*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Основные принципы и подходы в организации обучения умственно-отсталых детей

рефераты, психология

Объем работы: 24 стр.

Год сдачи: 2005

Стоимость: 300 руб.

Просмотров: 476

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение 3
Глава 1. Понятие умственной отсталости в психологической науке. Характеристика познавательной деятельности в зависимости от вида
умственной отсталости у детей 5
Глава 2. Основные принципы организации обучения умственно отсталых детей 10
2.1 Воспитывающая и развивающая направленность обучения 10
2.2 Научность и доступность обучения 12
3.3 Систематичность и последовательность в обучении 13
2.3 Связь обучения с жизнью 15
2.4 Принцип коррекции в обучении 16
2.5 Принцип наглядности 18
2.6 Сознательность и активность учащихся в обучении 20
Заключение 22
Список литературы 24
В связи с особенностями развития, умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в
целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них
практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.
Проблемами умственной отсталости в нашей стране занимались многие ученые: Выготский Л.С., Ганнушкин П.Б., Гальперин П.Я., Зейгарник Б.В.,
Рубинштейн С.Я., Занков Л.В. и другие.
Долгое время в проблеме умственной отсталости выдвигалась на первый план интеллектуальная недостаточность ребенка. Все остальные
стороны личности рассматривались обычно как возникающие вторично в зависимости от основного интеллектуального дефекта. Исследования
наших ученых показали взаимозависимость умственных дефектов и общих нарушений психической жизни ребенка.
Выготский Л.С. в работе «Умственно отсталый ребенок» пишет: «Сравнительное исследование слабоумного и нормального ребенка показывает,
что отличие одного от другого следует видеть в первую очередь не столько в особенностях самого по себе интеллекта или самого по себе
аффекта, сколько в своеобразии тех отношений, которые существуют между этими обеими сферами психической жизни, и того своеобразия
путей развития, которые проделывает это отношение аффективных и интеллектуальных процессов» [8, c. 157].
Практически во всех исследованиях детей с нарушением интеллекта в первую очередь отмечается патологическая инертность, отсутствие у них
интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые
направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их познавательной деятельности.
Полученные современной медициной данные свидетельствуют об эффективности ранней коррекционно-развивающей работы с этими детьми.
Это связано с большей интенсивностью развития мозга ребенка в первые годы жизни....
Итак, как и всякие другие дети, умственно отсталые на протяжении всех лет своей жизни развиваются.
Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости. Даже при тяжелых прогрессирующих заболеваниях нервной
системы, приводящих к неуклонному распаду психики, т.е. при деменции, распад как бы переплетается с развитием. Развитие психики – это
специфика детского возраста, пробивающегося сквозь любую, самую тяжелую патологию организма.
Для умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста характерны вялость, слабость инициативы, недостаток любознательности.
Недостаточная познавательная активность, слабость ориентировочной деятельности являются ядерным симптомом, прямо вытекающим из
неполноценности, и как следствие, затруднённая обучаемость ребёнка, т.е. его плохая восприимчивость к новому.
Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У этих детей страдает продуктивность
запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. Вследствие чего, нуждаются в более активной,
направляющей помощи взрослого.
С давних пор известно, что механическое заучивание того или иного учебного материала, не способствует осознанному его усвоению. Это
означает, что приобретенные таким способом знания ученик не может использовать в практической деятельности, что они представляют собой
пассивный фонд. Вот почему принципу сознательности в обучении умственно отсталых детей придается такое большое значение.
Сознательное усвоение учебного материала предполагает активность учащихся в обучении. Познавательная активность умственно отсталых
школьников в большинстве случаев сама по себе не возникает, поэтому необходимо ее активизировать. Под активизацией учения понимается
соответствующая организация действий школьников, направленная на осознание ими учебного материала.
В массовой школе ведущим средством активизации учения школьников является проблемный подход в обучении....

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу