Особенности трудовой деятельности и профориентации детей с интеллектуальными нарушениями

Актуальность темы
Проблема профессиональной ориентации и профессионального отбора является важным аспектом педагогической науки. Нельзя не отметить,
что в педагогической практике проблема профессиональной ориентации становится все острее и знаменует собой переход от общественных
отношений, свойственных традиционному обществу, к современным общественным отношениям.
В условиях традиционного общества данная проблема не существовала. Обучение и воспитание практически не отделялись друг от друга и
составляли единый процесс, поскольку и то и другое совершалось преимущественно в кругу семьи [18]. Дети в основном наследовали занятия
своих родителей. В настоящее же время традиционное общество претерпело крушение. Перед каждым подростком имеется колоссальный выбор
возможностей приложения сил, и ответственность этого выбора молодежь разделяет с теми, кто может дать объективную оценку реальным
возможностям индивидуума.
Особенно важна профессиональная ориентация для тех детей, возможности которых так или иначе ограничены, особенно в интеллектуальном
отношении [39]. В этом случае учащийся не может брать на себя такое бремя ответственности за свой профессиональный выбор, и оно
практически полностью перекладывается на плечи педагогов. Рациональным путям решения этого вопроса и посвящено настоящее
исследование.
По мнению С.Я. Рубинштейн [37], изучению того, какие трудности возникают у олигофрено-педагогов при обучении умственно отсталых детей
учебным и трудовым навыкам, посвящено большое количество работ. Строго говоря, обучение навыкам и умениям относится к предмету
педагогики, а в отношении вспомогательных школ - к олигофрено-педагогике. Нам предстоит выяснить, какие данные психофизиологии могут
быть использованы олигофрено-педагогами в целях совершенствования обучения школьников учебным и трудовым навыкам.
Мы видим, что современной психолого-педагогической литературе данному вопросу уделяется большое внимание ([10], [21], [27], [38],...

Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2001. – 688с.
Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. – М.: Наука, 1990. – 496с.
Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. – СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2003. – 528 с.
Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М.: Юрайт-Издат, 2004. – 254 с.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – 160 с.
Галажинский Э.В. Психическая ригидность как интегральный показатель степени открытости психологической системы (в контексте проблемы
самореализации личности) /Сибирский психологический журнал. – 2001. - №14-15. – С. 48-53.
Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – Т.1 - М.: Мир, 1999. - 496с. - Т.2 - М.: Мир, 1999. – 376с.
Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. – М.: Тривола, 1995. – 321 с.
Горн Т.Н. Особенности работы с воспитанниками коррекционной школы и их семьями/ Вопросы охраны психического здоровья в детско-
подростковом возрасте. Материалы междисциплинарного симпозиума. – Томск: Изд-во СибГМУ, 2004. – С. 74-77.
Дилео Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. – 272 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2000. – 368 с.
Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. – М.: МГУ, 1992. – С. 54-55.
Иванова М.П. Корковые механизмы произвольных движений у человека. – М.: Наука, 1991. – 190 с.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2001. – 464 с.
Ильин Е.П. Психомоторная организация человека: Учебник для вузов / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2003. – 384 с.
Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2003. – 400 с.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с
Крайг Г....