Психологические причины школьной неуспеваемости подростков

Проблема школьной неуспеваемости и ее причины одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Несмотря на постоянное внимание педагогов и психологов к этой проблеме, она остается актуальной в связи с многообразием причин, ее порождающих. Так, выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера (семейно-бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, половозрастные особенности и др.), так и психологического характера (недостатки в познавательной, потребностно-мотивационной сферах, индивидуально-психологические особенности учащихся, несформированность процессов анализа и синтеза и др.). Многообразие причин школьной неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению.
Уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов, может усвоить знание в объеме школьной программы. Однако не во всех еще случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения, и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал. У некоторых из них возникает длительная неуспеваемость по основным предметам, и их оставляют на второй год [8 ].
А.М. Гельмонт в книге "О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления" выделяет "три специфические категории неуспеваемости, представляющие собой известную градацию - от более сложного и серьезного характера и степени неуспеваемости к более легко преодолимой".
К первой категории автор относит случаи "общего и глубокого отставания в учении", когда учащийся не успевает по многим (или даже по всем) предметам на протяжении длительного периода времени; вторая категория характеризуется частичной, но относительно стойкой неуспеваемостью по основным предметам: к третьей относится неуспеваемость, которая носит эпизодический характер. Автор установил степень эффективности принимаемых школой мер по борьбе с неуспеваемостью, учитывая при этом, к какой категории она относится. Оказалось, что эпизодическая неуспеваемость успешно...

Подводя итог написанию данной курсовой работы, мы можем отметить тот факт, что возникновение тревожности в зависимости от успеваемости не отличается большой дифференцированностью.
Возникновение тревожности в подростковом возрасте связано с интимно-личностным общением, тревога младшего школьника всегда обращена на учебу, а страхи и тревожность дошкольников – с принятием в сюжетно ролевую игру сверстниками.
Ученики с высокой успеваемостью имеют высокую ситуативную тревожность. Данный факт можно объяснить тем, что данная группа учеников воспринимает процесс тестирования как проверку их знаний и умений, поэтому их тревожность повышается в данной ситуации.
Ученики со средней успеваемостью имеют низкую личностную тревожность. На наш взгляд эта группа является единственной из тех, кто реально оценивает свои возможности и не переживает за свою компетентность в выполнении своего задания.
На следующем этапе разработки данной темы мы предлагаем изучение теоретического и практического плана данной работы с использованием составленной нами программы диагностики.