*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Процесс формирования орфографической зоркости у младших школьников

курсовые работы, педагогика и психология

Объем работы: 52 стр.

Год сдачи: 2004

Стоимость: 500 руб.

Просмотров: 983

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение 3
1.Что такое орфографическая зоркость и что такое орфограмма? 8
2. Орфографическая зоркость – основа правописания 12
3. Лингвистические основы формирования орфографической зоркости у младших школьников 23
3.1. Роль повторений в формировании орфографического навыка 23
3.2. Значение упражнений в формировании орфографического навыка у младших школьников, их классификация 27
4. Анализ формирования орфографической зоркости на примере обычных и экспериментальных младших классов 34
Заключение 46
Список литературы 49

В истории вопроса следует отметить те взгляды, согласно которым целесообразно дифференцировать работу по обучению правописанию
соответственно различным группам орфограмм, усвоение которых зависит от их объективной языковой характеристики. Структура
умственной деятельности различная в случаях фонетических написаний, традиционных написаний и написаний, относящихся к семантической
орфографии. Известное значение имеет также учет индивидуальных различий школьников при овладевании правописанием.
Русская начальная школа накопила богатый опыт обучения правописанию, нашедший отражение в трудах К.Д. Ушинского, Д.И. Тихомирова и
других, а также советских методистов и психологов – М.В. Ушакова, Н.С. Рождественского, Д.Н. Богоявленского.
Также изучение усвоения орфографии и его результатов проводилось Д.Н. Богоявленским, С.Ф. Жуйковым и др. В трудах на эту тему усвоение
орфографии ставится в связь только с методикой обучения правописанию. Нигде не встречается даже упоминание о том, что формирование
орфографической зоркости зависит и от общего развития школьников. В практической части представленной работы приводится пример
обучения правописанию, которое было поставлено в соответствии с руководящей идеей экспериментальной системы и ее дидактическими
принципами.
Качество и характер овладения знаниями и навыками зависят, конечно, не только от общего развития, но и от целого ряда других условий.
Среди них – специальные приемы методики, квалификация и опыт учителей, обучение русскому языку наряду с родным в национальных школах,
семейное воспитание, а также широкая социальная среда и др. Р.Я. Журавлева в своих исследованиях отмечает, что ввиду многообразия
действующих условий возникла необходимость в массовом изучении знаний и навыков школьников экспериментальных классов, в частности
по орфографической зоркости.
В представленной работе мы использовали работы различных авторов, таких, например, как К.Д. Ушинский.
К.Д.Ушинский, как крупнейший...
В современной методике прочно утвердилось представление об орфографическом навыке как автоматизированном «правилосообразном»
действии, предполагающим знание орфографических правил и умение применять их в процессе письма. Действительно, образование навыков
путем автоматизации действий, опирающихся на правило, возможно, однако этого не происходит. Почти любое орфографическое правило имеет
ряд исключений, а очень многие орфограммы вообще не являются никакими правилами. Поэтому путь «от умения, опирающегося на правило, - к
навыку» при формировании орфографического навыка оказывается ненадежным и неэффективным. Тем более, известно, что есть немало
учащихся, хорошо знающих правила, умеющих их применять при выполнении орфографических упражнений и все-таки допускающих ошибки на
те же правила при самостоятельном письме. Вместе с тем не так уж редко встречаются ученики, которые пишут достаточно грамотно, не зная
никаких правил или не пользуясь ими. Второй факт не укладывается в рамки привычных рациональных схем и обычно рассматривается как
необъяснимый феномен «природной» грамотности. Между тем его анализ представляет значительный интерес, позволяя надеяться на более
глубокое понимание природы орфографического навыка. Прежде всего, следует отметить, что ничего природного в «природной» грамотности
нет. Она появляется только у детей, уже научившихся хорошо читать, много и охотно читающих. В то же время эта грамотность не является
автоматическим следствием начитанности: среди начитанных детей встречается немало орфографически неграмотных, причем неграмотность
у них обычно оказывается довольно стойкой.
Опытно-экспериментальная работа показала, что орфографическая грамотность учащихся достаточно высока. И проведенная нами работа
убедила, что без целенаправленной деятельности со стороны учителя, без систематического повторения материала развитие долговременной
памяти будет проходить медленно, что свою очередь будет влиять на скорость формирования...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу