*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Процесс развития аналитико-синтетических способностей у детей младшего школьного возраста

курсовые работы, педагогика

Объем работы: 37 стр.

Год сдачи: 2004

Стоимость: 500 руб.

Просмотров: 380

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение 3
1. Определение понятия способности 6
2. История изучения проблемы 8
3. Причины отклонений и условия развития аналитико-синтетических способностей 9
4. Анализ уровня аналитико-синтетических способностей детей младшего школьного возраста 22
Заключение 35
Список литературы 37
В последнее время отмечается все больший интерес к проблемам математического образования. Высокий уровень развития математики
является необходимым условием подъема и эффективности ряда важнейших областей знания. Люди самых различных профессий должны
обладать высокой математической культурой. И это делает математику ведущим предметом в общеобразовательной школе, обязывает учителя
этого предмета дать прочные и глубокие знания, всемерно развивать способности учащихся этой области.
Для того, чтобы в школе можно было наилучшим образом развивать математические способности школьников, необходимо изучение структуры
математических способностей, условий формирования и развития этих способностей.
Проблема организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащегося, - одна из наиболее острых в теории
педагогики и практики школы. Опыт показывает, что несмотря на большое внимание, которое уделяется совершенствованию содержания
образования, разгрузки школьных программ, оснащению кабинетов современной техникой, улучшению условий труда учителей, учить всех и учить
хорошо при существующем, традиционном построении учебного процесса невозможно.
Одним из резервов, позволяющим поднять работу школы на новый качественный уровень является индивидуализация обучения.
Психологами и педагогами накоплен большой экспериментальный материал, который позволяет подойти к решению вопроса о сущности
математических способностей. Отмечается, в частности, что ученикам, плохо успевающим по математике, трудно дается осмысление связей
между данными в задаче величинами, они не отличают существенные признаки от несущественных, не могут «схватить» совокупность
многообразных зависимостей, составляющих математическое содержание задачи. Ученики, успешно усваивающие математику, при анализе
условий задачи обычно воспринимают комплексы взаимосвязанных величин и категорий. Каждый такой комплекс они воспринимают как
составное целое, т.е. они воспринимают...
В работе приводится мысль о том, что познавательная деятельность доступна для анализа: в ней всегда можно выделить конкретную систему
действий. Эти действия не могут быть сформированы в любом порядке, и учитель должен учитывать это.
Для исследования способности к обобщению математического материала так же были использованы экспериментальные задачи. В результате
исследования этой способности наметились следующие уровни обобщения.
В результате проведенного нами исследования мы пришли к следующему выводу. Т.к. критерием оценки служат уровни, из изученных нами
данных мы видим, что на первом уровне учащиеся не могут самостоятельно обобщить материал по существенному признаку даже после
многочисленных однотипных тренировочных упражнений и объяснений учителя.
На втором уровне учащиеся обобщают материал после тренировочных упражнений, но допускают при этом отдельные ошибки.
На третьем уровне дети самостоятельно обобщают материал и без ошибок по существенному признаку, но только после нескольких
тренировочных упражнений.
На четвертом уровне обобщение происходит при очень небольшом количестве упражнений. Для правильного обобщения нужна одна или
несколько незначительных подсказок или наводящих вопросов.
На пятом уровне сразу выделяют существенные признаки, обобщают материал «с места», без малейших затруднений, без подсказок и
наводящих вопросов, без какой бы то ни было тренировки в решении однотипных упражнений.
Можно сделать следующие выводы:
У способных к математике учащихся младшего школьного возраста довольно четко обнаруживаются такие компоненты математических
способностей к аналитико-синтетическому восприятию условий задач, способность к обобщению математического материала, гибкость
мыслительных процессов. Менее ясно выражены в этом возрасте такие компоненты математических способностей, как способность к
свертыванию рассуждений и системы соответствующих действий, стремление к поиску наиболее рационального, экономного способа решения...

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу