Диагностика психологической готовности ребенка к школе (сравнительный анализ)+ Доклад

Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному обучению. Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии. Особенно широко эта проблема встала в нашей стране в связи с переходом к обучению в школе с 6 лет. Ей посвящено множество исследований и монографий (В. С. Мухина , Е. Е. Кравцова, Г. М. Иванова, Н. И. Гуткина , А. Л. Венгер , К. Н. Поливанова и др.).
Психологи и педагоги приводят много доводов «за» и «против» школьного обучения с 6 лет. Наиболее серьезные возражения против школьного обучения в этом возрасте приводил в свое время Д.Б. Эльконин. Он писал, что сокращение дошкольного детства на один год может нарушить сложившийся процесс развития детей и не принести пользы. Д.Б. Эльконин считал, что вместо организации школьного обучения с 6 лет целесообразнее расширить сеть подготовительных групп детских садов, в которых удобнее готовить детей к школе, поскольку «…детям в детском саду лучше, они живут более полной, более многообразной жизнью и выглядят жизнерадостнее и здоровее, чем их сверстники-школьники».
Кроме этого, многие психологи отмечают трудности, возникающие при обучении 6-летних детей. Позна-вательные мотивы, адекватные задачам обучения, у 6-летних детей еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время занятий у большинства детей они появляются и поддерживаются только благодаря усилиям учителя. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на уроке.
В связи с этим возникает много вопросов, требующих специального анализа. Если 6-летний ребенок начинает учиться в школе, значит ли это, что он развивается быстрее и перестает быть дошкольником, поднимаясь на следующую возрастную ступень? Полезно ли в этом возрасте включаться в школьное обучение и каким это...

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению за-нимает одно из важных мест в развитии представлений психолого - педагогиче-ской науки. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовлен-ности детей к школьному обучению.
Известные специалисты - теоретики и практики по-разному подходят к рассмотрению понятия психологической готовности ребенка к школе. Однако, обобщая изученную по данной теме литературу можно сказать, что фактически каждый, рассмотренный нами автор в структуре готовности к школьному обу-чению, помимо учета интеллектуальной сферы развития ребенка, немаловаж-ную роль уделяет личностной (в том числе и мотивационной) готовности. Го-товым к школьному обучению является ребенок, обладающий не только боль-шим запасом конкретных знаний и развитыми навыками мышления, а также имеющий потребность в получении новых знаний, что предполагает развитие познавательных интересов.
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует ком-плексных психологических исследований. Исходя из цели данной работы и для проведения исследования уровня психологической готовности ребенка к школе, были использованы следующие методики, оценивающие разнообразные аспек-ты изучаемого явления:
• Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости;
• Тест А.Керна и И.Ирасека «Школьная зрелость» (имитация напи-санного текста);
• Метод оценки мышления и речи;
• Методика Э.Замбацявичене по определению способности к умозак-лючению;
• Методика Д.Б.Эльконина и Л.А.Венгера по изучению мотивацион-ной готовности детей 6-ти лет к обучению в школе.
Следует еще раз подчеркнуть, что при выборе методов исследования пси-хологической готовности ребенка к школе особое внимание уделялось подбору таких методик, которые обеспечили бы наиболее достоверную...