Взаимосвязь творческих способностей детей с разным типом темперамента.

Темперамент относится к врожденным свойствам нервной системы и обуславливает динамические характеристики интенсивности и скорости реагирования, степени эмоциональной возбудимости и уравновешенности, особенности приспособления к окружающей среде.
Несмотря на то, что проблема темперамента изучается на протяжении многих веков, вопросы, являющиеся актуальными по сей день, все же остаются открытыми. Интересна сфера взаимосвязи типа темперамента и различных сфер деятельности человека, одной из них является творчество.
Уже давно ученые пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и искусства. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Большинство авторов великих изобретений выделяли две стадии творческого процесса: первая стадия — длительные размышления над изучаемыми фактами и явлениями; вторая стадия — короткое озарение и интуитивно принятые решения. Изобретатель Томас Эдисон так определил процесс творчества: «Изобретение — это 99% пота и 1% вдохновения».
Во второй половине нашего века исследования творческого мышления стали расширяться. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.
Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варь¬ируя отдельные элементы проблемной ситуации.
Систематичность и последовательность позволяют людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда...

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии, - М.: Издательский центр «Академия», 1998.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
3. Венгер Л.А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей у ребенка. //Вопросы психологии. – 1983. - №2.
4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей — СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.
5. Дубровина И.В. Психология. – М.,1999.
6. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. – Мн.,1998.
7. Еникеев М.И. Общая психология: учебник для вузов. - М.,2000.
8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб. 2004. – 480 с.
9. Лобанов А.П., Коптева С.И. Актуальные проблемы психологии интеллекта. В 2-х ч. Ч. 1: НЕССИ, Мн., 2000. - 96 с.
10. Малахова И.А. Развитие личности. Способность к творчеству, одаренность, талант: В 2 ч. Ч. 1. / И.А. Малахова - Мн. «Бел. навука». 2002. – 158 с.
11. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. /Под ред. Петровского А.В./ Москва, Просвещение, 1977 г.
12. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. – М., 1985.
13. Немов Р.С. Психология, книга 1, Владос М.: 1999.
14. Общая психология: Курс лекций/ составитель Рогов Е.И. –М., 1995.
15. Пономарев Я. А Психология творчества. М.: 1976.
16. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.
17. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
18. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара. 2004. – 672 с.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва, Педагогика, 1989г.
20. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: 1996. – 192 с.
21. Столяренко Л.Д. Основы...