Исследование эмоционально-волевой сферы детей с общим недоразвитием речи

На протяжении последних 25 - 30 лет процессы становления речи у детей исследовались весьма интенсивно, особенно за рубежом. Эти разработки были ориентированы на решение различных задач и выполнялись специалистами разного профиля. В настоящее время необходимо обобщение полученных результатов в рамках более или менее цельной концепции.
Бельгийский лингвист А. Грегуар в своей работе "Об овладении речью", составившей эпоху в изучении начал детской речи, считает, что исследователь речи должен изо дня в день находиться срeди грудных детей, наблюдая точно, осторожно и аккуратно проявления языкового поведения, условия их появления и функционирования. Якобсон пишет, что данные, полученные нами при изучении овладения языком ребенка, способствуют структурному анализу языка и поиску общих законов. У ребенка в овладении языком нет хаоса, дети разных стран и континентов с поразительной универсальностью используют ту же хронологию, последовательность усвоения звуков речи.
Но развитие речи может идти и не по закономерному пути, а с нарушениями. В современной педагогике все больше внимания уделяется развитию личности детей страдающими различными нарушениями.
Именно этим и обусловлена актуальность нашей работы.
Именно для того чтобы помочь правильному развитию детей с нарушениями речи, а именно в нашей работе развитию детей с общим недоразвитием речи, и исследуются особенности личности таких детей, что помогает воспитателям и психологам работать с этими детьми.
Целью нашей работы является изучение особенностей эмоционально волевой сферы детей с ОПФР.
Предметом исследования является эмоционально-волевая сфера детей с общим недоразвитием речи
Объектом исследования является личность ребенка с общим недоразвитием речи.
Задачами исследования являются:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме ОПФР
2. Изучение теоретического материала по проблемам эмоционально-волевой сферы ребенка.
3. Исследование особенностей эмоционально-волевого развития детей с...

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоцио¬нальной устойчивости человека. — Казань: Издательство Казанского университета, 1987. — 261 с.
2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психо¬логические сочинения: В 2-х т.т Т.2. —М.: Педагогика, 1979.—240с.
3. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. — М.: Издательство Московского университета, 1984. — 200 с.
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотива¬ции человека. — М.: Издательство Московского универ¬ситета, 1990. —288 с.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Издательство Московского университета, 1976. — 142 с.
6. Выготский Л.С. Мышление и речь/ Собрание соч. в 6т. — М.:Педагогика, 1982. — Т.2.
7. Выготский Л.С. Учение об эмоциях. Историко-психологическое исследование/ Собрание соч. в 6 т. — М.:Пе¬дагогика, 1982. — Т.6
8. Джеймс У.Что такое эмоция? // Психология эмоций. Тек¬сты/Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. — М.: Изда¬тельство Московского университета, 1984. — С. 83 — 92.
9. Жукова Н.С. Мастюкова Е.М. ФиличеваТ.Б. Недоразвитие речи у детей и подростков. // Дефектология. №2 – 1988.
10. Кассиль Г-Н. Боль и обезболивание. — М.: Изда¬тельство АМН СССР, 1960. — 327 с.
11. Каськова Н.Ф. Психологический анализ эмоцио¬нального компонента педагогической деятельности: Автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.00 — Киев. —1989.— 17 с.
12. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. — М.: На¬ука, 1983.—368 с.
13. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях/ Вопросы пси¬хологии. — 1957, №4. — С.24 — 31.
14. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педа гогического взаимодействия. — Мн.: Национальный ин¬ститут образования, 1993. — 80 с.
15. П.Копылова Л.А. Индивидуальный стиль трудовой деятельности наладчиков в зависимости от силы нервной системы по возбуждению/ Вопросы психологии. — 1964.—№1 —С.163— 164.
16. Крюгер Ф. Сущность эмоционального переживания/ /Психология эмоций. Тексты. — М.: Издательство Мос¬ковского университета, 1984. — С. 108 — 119....