*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

Условия выявления предпосылок речевого недоразвития детей третьего года жизни

курсовые работы, педагогика и психология

Объем работы: 38 стр.

Год сдачи: 2005

Стоимость: 500 руб.

Просмотров: 533

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Заключение
Заказать работу
Введение 3
1. Возрастная норма детей третьего года жизни: звукопроизношение, лексика, грамматика, диалог 5
1.1. Понимание речи взрослого 6
1.2. Словарь 7
1.3. Грамматика 9
1.4. Артикуляция и произношение 11
2. Причины недоразвития речи 13
3. Классификации нарушений устной речи: психо-педгогическая, клинико-педагогическая 15
3.1. Общее недоразвитие речи 16
3.2. Фонетическое недоразвитие речи 16
3.3. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи 18
3.4. Дислалия 19
3.5. Ринолалия 21
3.6. Заикание 21
4. Практическая часть: описание коррекционной работы и речевой карты детей 3-4 года жизни 23
4.1. Первый этап – развитие голосовых реакций и понимание обращенной речи 23
4.2. Второй этап – развитие активной речи 27
4.3. Результаты проведения коррекционной работы по развитию речи 34
Заключение 36
Список литературы 38
Дар слова – великий дар человека; и великое счастье для человека – пользоваться этим даром.
Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной
связи со взрослыми.
Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие
ребенка, формирует личность в целом. Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его с взрослым.
Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью
языка. Язык – важнейшее средство человеческого общения.
Дети раннего возраста, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения – устной речью. Речевое общение в его
полном виде – понимание речи и активная речь – развивается постепенно.
Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные виды и формы. Речь – специфически
человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка.
Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств
общения и опосредования различных психических процессов.
Проблемой развития речи занимались Н. И. Жинкин, Лисина М.И., Запорожец А.В., Л.Г.Соловьева. Е.Д.Дмитриева. А.Катаева, Е.А.Стребелева,
В.И.Лубовский, Л.П.Носкова, Е.А.Миронова, А. М.Бородич,Э. Г. Пилюгина, Г. В. Грибанова, А. М. Прихожан и другие.
Также надо отметить, что зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему. Наибольшее количество работ встречаются у
Ш.Бюлара, Г.Гетцера, У.Голдфарба, Боулби, Шпица, Д.О.Хебба, Б.М.Фосса.Э .Л. Фрухта.
Проблема paзвития и формирования речевого общения, а также проблема выявления недоразвития речи остается одной из актуальных в
теории и практике педагогики.
Целью данной работы является изучить условия...
Среди причин, приводящих к нарушениям речевого развития, можно выделить основные:
Недостаточность речевого общения с ребенком
Неблагоприятные условия воспитания
Психические травмы
Инфекции, интоксикации (период беременности, родов, послеродовой период)
Нарушения слуха (ребенок неадекватно реагирует на звуки и разговорную речь, избегает общения, не может определить источник звука, речь
монотонна, развитие голоса прекращается на этапе вокализов) – в данном случае необходимо обратиться к ЛОР-специалисту.
Также могут иметь место неврологические нарушения, когда необходимо лечение, назначенное специалистом-неврологом.
В практической части курсовой работы, исходя из общих психологических закономерностей, в работе по развитию речи выделялись два этапа:
развитие доречевого общения и развитие речевого общения. Этапы имеют различия в содержании обучения, в методах обучения и в формах
организации детей. Содержанием обучения на первом этапе являлось развитие у детей голосовых реакций и понимание обращенной речи, на
втором этапе – активной речи. Описанная в курсовой работе коррекционная программа на протяжении всего эксперимента выполнила
поставленную перед ней цель и задачи. Нами были соблюдены условия эффективности коррекционной работы, что и позволило повысить
уровень педагогической работы в Детском саду №4 г. Новосибирска. Поскольку игра для детей 2-3 лет является основным видом
деятельности, то все занятия индивидуальные, подгрупповые, фронтальные, проводились с детьми в игровой форме.

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу