*
*


CAPTCHA Image   Reload Image
X

СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА развивающего обучения (система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) и модели обучения по Д.Колбу

контрольные работы, психология

Объем работы: 20 стр.

Год сдачи: 2008

Стоимость: 400 руб.

Просмотров: 872

 

Не подходит работа?
Узнай цену на написание.

Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Введение……………………………………………………………………..……3
1. Краткая характеристика развивающего обучения (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова)………………………………………………………..………..4
2. Модель обучения по Д.Колбу…………………………………………..……16
Заключение………………………………………………………………...……..19
Список используемой литературы………………………………………...……20
Система Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова – это полное научно-методическое и практически-организационное обеспечение учебного процесса начальной школы по математике, родному русскому языку, изобразительному искусству, литературе, естествознанию, музыке. Цель развивающего обучения – формирование у детей основ теоретического мышления.
Следует сделать одно уточнение: в учебной деятельности «по Давыдову» ребенок мыслит в действии. Идеалом ученика в развивающем обучении является не большеголовый худосочный пустобрех, а шустрый здравый малый, готовый проверить мерность любого утверждения в практическом действии с конкретными вещами и, если это надо, буквально руками.
Характеризуя теорию развивающего обучения, В.В. Давыдов писал: «Согласно этой теории, содержанием развивающего начального обучения являются теоретические знания (в современном философско-логическом их понимании), методом - организация совместной учебной деятельности младших школьников (и прежде всего организация решения ими учебных задач), продуктом развития главные психологические новообразования, присущие младшему школьному возрасту». Таким образом, в данной дидактической системе (в программах, в методическом обеспечении и т. п.) изначально заложено единство содержания, метода и развития
Д. Колб выделил такие полярные измерения интеллектуальных возможностей учащихся, как конкретность/абстрактность мышления и склонность перерабатывать информацию на уровне действия либо наблюдения. По его мнению, существуют четыре стадии (цикла) учебной деятельности:
1. аккомодативный
2. дивергентный
3. ассимилятивный
4. конвергентный
Сначала ученик знакомится с конкретной ситуацией, накапливая конкретный опыт, затем идет этап рефлективного наблюдения за происходящим, после чего происходят концептуализация результатов наблюдения и формирование теоретических понятий, которые впоследствии проверяются на основе практического экспериментирования. В результате эксперимента появляется новый конкретный опыт, так что весь...
1. Давыдов В. В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Учебно-методическое издание (выпуск 6) – Томск: «Пеленг», 1992.– 113 с.
2. Методический центр «Развивающее обучение (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова)». Информационные материалы.– М.: АПК и ПРО, 2003.– 28 с.
3. Русецкая Т. П. Современные технологии обучения в высшей школе – Мн. МИТСО, 1998 – 128 с.
4. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие – М.: ПЕР СЭ, 2002.– 304 с.

После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.

Работу высылаем в течении суток после поступления денег на счет
ФИО*


E-mail для получения работы *


Телефон


ICQ


Дополнительная информация, вопросы, комментарии:



CAPTCHA Image
Сусловиямиприбретения работы согласен.

 
Добавить страницу в закладки
Отправить ссылку другу