Основы самоорганизации студента - приемы рационального чтения и их характеристика

Обучение в высшей школе требует от студентов значительных интеллектуальных и нервно-профессиональных напряжений, доходящих в период экзаменационных сессий до пределов возможного.
Совершенно неразумно предполагать, что “научить учиться” в ВУЗе можно сразу же на пропедевтических учебных занятиях, скажем, по дисциплинам – “Введение в профессиональную деятельность”, “Культура учебного труда студента”, “Русский язык и культура речи”. Несомненно на вышеназванных учебных курсах даются основы рациональной деятельности, учебно-исследовательской работы. Вместе с тем закрепление осваиваемых навыков возможно при систематической практической и целенаправленной деятельности по их отработке. Кроме того, учебная деятельность студентов неуклонно должна трансформироваться в учебно-исследовательскую, а затем – в научно-исследовательскую, что сопряжено с приобретением новых навыков в труде студента.
Для работы с информацией важно владеть умениями и навыками чтения; работы с книгой, учебниками, текстами, воспринимаемыми на слух и аудиовизуальными источниками; библиотечно-библиографическими умениями и навыками.
Существует множество источников информации и процессов ее освоения, каждый из которых требует своего подхода и высокого профессионализма в работе с ними. Наиболее распространенными из них до настоящего времени в освоении информации являются конспектирование и чтение.
Именно поэтому одной из одним из основополагающих приемов самоорганизации студента является освоение рационального чтения.

В данной контрольной работе автор рассмотрел некоторые основы самоорганизации студента, в частности приемы рационального чтения и постарался дать их характеристику.
В заключение следует сказать, чтобы получить более полное представление о технике скорочтения, проще всего под руководством профессионалов, но можете научиться читать быстрее и самостоятельно, если отдать должное практике.
Сознательное освоение упражнений при глубоком понимании сущности выполняемых действий, рекомендуемых приемов, активное и осознанное участие обучающегося в целенаправленном изменении тех процессов, которые связаны с реализацией программ умственных действий. Читать быстро, усваивать полно и глубоко прочитанное без познания сути процессов самого чтения невозможно и поэтому методы, основанные только на использовании приборов, чаще всего имеют ограниченную эффективность.
Чтение в значительной степени – процесс подсознательный, т. е. большая часть механизмов психической деятельности, сопровождающих чтение и регулирующих его эффективность, управляется подсознанием. Достижения психологии свидетельствует о том, что управлять этими процессами задача реальная. Разработан комплекс упражнений, обеспечивающих обучение на подсознательном уровне, в ряду которых важная роль принадлежит аутогенной тренировке, которая, как показали сравнительные исследования, на 40 процентов повышают эффективность обучения быстрому чтению. В связи с этим весьма желательно хотя бы элементарное владение техникой аутогенной тренировки, которую можно освоить по имеющейся литературе или пройдя соответствующие курсы обучения.