Особенности фонетико-фонематической стороны речи у детей в норме и с третьим уровнем речевого развития

Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе. С развитием логопедической науки и практики, физиологии и психологии речи стало ясно, что в случаях нарушения артикуляторной интерпретации слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Левина Р.Е. на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи. Было установлено, что у детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом и синтезом [5, 34].
Цель данной работы - раскрыть основные принципы работы по коррекции и развитию фонематической стороны речи (анализа и синтеза) у детей старшего дошкольного возраста с ОНР третьего уровня.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы особенностей фонетико-фонематической стороны речи у детей в норме и с третьим уровнем речевого развития при ОНР.
2. Выделить основные принципы коррекционно-развивающей работы с детьми третьего уровня речевого развития.
3. Раскрыть способы организации работы по коррекции и развитию фонематического анализа и синтеза с детьми старшего дошкольного возраста третьего уровня речевого развития уровня.
Объект исследования – работа по коррекции и развитию фонематического анализа и синтеза с детьми старшего дошкольного возраста третьего уровня речевого развития уровня.
Предмет исследования – организация и содержание работы по коррекции и развитию фонематического анализа и синтеза с детьми старшего дошкольного возраста третьего уровня речевого развития уровня.

1. Выготский Л.С. Проблема возраста// Собр. Соч.: В 6 т. – М., 1982. – Т.2.
2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1982.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи. Екатеринбург, 2004.
4. Левина Р.Е. Нарушения письма и речи у детей с недоразвитием речи. М., 1961.
5. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., 1968.
6. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. М., 2005.
7. Спирова Л. Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. М., 1954.
8. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6-ти лет. – М., 2001 г.
9. Филичева Г. Б, Чиркина Г. В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду. //Дефектология. 1985, №6, стр.60-66.
10. Филичева Г. Б, Чиркина Г. В. Подготовка к школе с ОНР в условиях специального д/с. М., 1993.
11. Филичева Г. Б, Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста//Дефектология, 1985, №4, стр. 72-78.
12. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., 1999.
13. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. М., 1989.
14. Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей. М., 1993.
15. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.
16. Худенко Е.Д. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях// Развитие и коррекция. – М., 1998 – Вып. 1.
17. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками. М., 2003.
18. Ястребова А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. — М., 1999.