Особенности овладения морфемным составом слова учащимися с ОНР

Изучение материала по морфемному составу слов и словообразованию служит цели развития мышления и речи учащихся, цели вооружения их системой знаний о языке, что имеет большое общеобразовательное значение. Получаемые знания, формируемые умения и навыки помогают младшим школьникам разобраться в закономерностях слово- и формообразования (без чего невозможно полноценное усвоение грамматики), создают базу для сознательного овладения правописанием.
Несмотря на то, что исследования морфемики и словообразования ведутся несколько веков, вопрос остается актуальным до сих пор.
Множество методических задач встает перед учителем при разработке уроков по темам данных разделов, и одна из важнейших - формирование у детей действий морфемного и словообразовательного анализа слов. Д.Н.Богоявленский считал, что умение решать задачи на применение грамматических понятий требует определенной последовательности и сочетания мыслительных операций при ведущей роли одной из них. Поэтому появляется необходимость сообщать “не только содержание грамматических знаний, но и приемов, способов применения их на практике”.
Между тем, учителю приходится в основном иметь дело как раз с результатами этой мыслительной деятельности учащихся; сам же процесс ее остается скрытым от учителя. Следовательно, очень трудно и даже невозможно бывает установить, на каком этапе работы ученик допустил ошибку, которая приводит к неверному конечному результату. Этого можно избежать, если научить ребенка выполнять какое-то сложное умственное действие пооперационно, пошагово, т.е. сделать процесс выполнения его запрограммированным.
Применительно к рассматриваемым действиям на уроках русского языка необходимо придерживаться алгоритма выполнения морфемного и словообразовательного анализа. Однако при формировании действия словообразовательного анализа слов, а также морфемного, существенно не только использование алгоритмов и памяток в работе учителя и учеников.
Проблема усвоения принципами работы с морфемным составом...

1. Агранович З.И. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.
2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 1993.
3. Блонский П. Психология младшего школьника. – М., 1997.
4. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1988.
5. Возрастная и педагогическая психология. / Под. редакцией Гамезо М. В., Матюхиной М. В., Михальчик Т. С. – М., 1984.
6. Выгодский Л.С. Мышление и речь. – М.,1982.
7. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. М.: РАО, 1997.
8. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.
9. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М. 1990.
10. Зеньковский Л. Психология детства. – М., 1996.
11. Казакова В. Г., Кондратьева Л. Л. Психология. – М., 1989.
12. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.
13. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М., 1998.
15. Люблинская А. А. Детская психология. – М., 1971.
16. Немов Р.С. Психология. Книга 2 – 3. – М.,1995.
17. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – М., 1995.
18. Обухова А.Ф. Детская психология. – М., 1995.
19. Проблемы изучения речи дошкольника. М.: РАО, 1994
20. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.
21. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В. Петровского. – М., 1990.
22. Русский язык / Под ред. Л.Л. Касаткина. М., 2001.
23. Селезнева Е.П. Развитие речи детей. – М., 1984.
24. Тихеева. Е.И. Развитие речи детей. – М., 1985.
25. Хрестоматия по логопедии // Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1997. Ч.1.
26. Эльконин Д.Б. Развитие речи. М. 1964.