Развитие речи умственно отсталых в труде

В настоящее время в связи с интенсификацией учебного процесса в общеобразовательных школах увеличилось количество детей, имеющих трудности в обучении. Большая часть из них имеет недостатки в интеллектуальном развитии.
Этот факт заставляет психологов обратиться к подробному изучению этой проблемы.
В отечественной психологии детей с проблемами в развитии особое значение отводиться поиску резервов формирования речевой деятельности, способствующих коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности.
Трудовая деятельность, как особый вид психической деятельности, вносит значительный вклад в развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста, о чем свидетельствуют исследования А.Н. Леонтьева, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддъякова, Э.А. Фарапоновой и др. В то же время, известно, что у детей с интеллектуальной недостаточностью страдает конструктивный праксис. Следовательно, формирование трудовой деятельности является актуальной, требующей углубленного исследования ее особенностей у детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.
Данной проблеме посвящали свои научные труды Д. Абдурасулов, Набиль Али С., Б.И. Пинский, Е.А. Стребелева, В.Т. Хохрина, В.А. Шинкаренко. Следует отметить, что трудовая деятельности хоть и слабо изучена в отечественной психологии, обладает огромным диагностическим и коррекционным потенциалом, который будет предметом еще многих исследований.
Проблема исследования трудовой деятельности детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью и речевого развития актуальна по причине постоянного увеличения количества детей имеющих указанные нарушения. Эта проблема актуальна не только для России. По данным статистики Всемирной организации здравоохранения рост количества детей имеющих, интеллектуальные недостатки составил, в 1990 году - 14.5 %, а в 1992 году - 26.9%. 85 % детей посещающих обыкновенные школы и детские сады нуждаются в медицинской, психолого-педагогической, логопедической помощи. Ежегодно рождается 5-8 %...

1. Антипов В.И., Внеклассные занятия по труду во вспомогательной школе. -М., 1971;
2. Вайзман Н.П., Психомоторика умственно отсталых детей, М., 1997;
3. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе., - М, 1969;
4. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М,1981
5. Малер А.Ф. Социальное воспитание и обучение детей с отколонениями в развитии., - М, 2000;
6. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе., 2-е изд, перераб., М, 1988;
7. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении., М., 1990;
8. Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы, под редакцией В.Г. Петровой, 2-еизд., перераб., М., 1988;
9. Павлова Н.П. Применение предметных карт на уроках ручного труда во вспом.школе, Дефектология, 1977;
10. Павлова Н.П. Применение предметных карт на уроках ручного труда во вспом.школе, Дефектология, 1977;
11. Павлова Н.П. трудовое обучение в 1-3 классах вспом.школы, М., 1988;
12. Пинский Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспом.школы, М., 1977;
13. Пинский Б.И. , Психология трудовой деятельности учащихся вспом.школы., М, 1977;
14. Пинский Б.И., Формирование двигательных навыков учащихся вспом.школы, М., 1977;
15. Цейтлин Н.Е., Демидова А.К. Справочник по трудовому обучению. М., 1993;
16. Шинкаренко В.А., Технология: 4 класс, программы вспом. школы, Мн., 2002;
17. Шинкаренко В.А., Трудовое обучение и воспитание учащихся вспом.школы, - Мн., 1990;
18. Шинкаренко В.А., Трудовое обучение мл.школьников с особенностями умственного развития, - Мн., 1998;
19. Шинкаренко В.А., Трудовое обучение: подгот.классы, программы вспом.школы., Мн., 2002;
20. Шинкаренко В.А. Формирование готовности к трудовому обучению у детей с тяжелой формой умственной недостаточности - Мн., 2004.