Особенности познавательной сферы и овладение детьми с интеллектуальной недостаточностью решением текстовых задач

Математика проникает почти во все области деятельности человека, что положительно сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. В связи с этим стало жизненно необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего поколения.
Ребенок с первых дней занятий в школе встречается с задачей. Сначала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения. В тоже время решение задач способствует развитию логического мышления.
Как обучать детей с интеллектуальной недостаточностью нахождению способа решения текстовой задачи? Этот вопрос – центральный в методике обучению решения задач. Для ответа на него в литературе предложено немало практических приемов, облегчающих поиск способа решения задачи. Однако теоретические положения относительного нахождения пути решения задачи остаются мало разработанными.
Особенности текста задачи могут определить ход мыслительного процесса при ее решении. Знание ответов на них составляют теоретико-методические положения, на основе которых можно строить конкретную методику обучения; они помогут определить методические приемы поиска способов решения задачи, в том числе решения различными способами.
Решение задач занимает в математическом образовании огромное место. Умение решать задачи является одним из основных показателей уровня математического развития, глубины освоения учебного материала.
Первоначальные математические знания усваиваются детьми с интеллектуальной недостаточностью в определенной, приспособленной к их пониманию системе, в которой отдельные положения логически связаны одно с другим, вытекают одно из другого. При сознательном усвоении математических знаний учащиеся с интеллектуальной недостаточностью пользуются основными операциями мышления в доступном для них виде: анализом и синтезом, сравнением,...

1. Антропов А.П. Математика во вспомогательной школе: Учеб. пособие. СПб., 1992;
2. Баряева Л.Б. Обучение решению арифметических задач дошкольников с нарушением умственного развития // Дефектология. 1990. № 2;
3. Варенова Т.В. Решение задач с производственным содержанием в старших классах вспомогательной школы // Дефектология. 2000. № 6;
4. Гриханов В.П. Об особенностях программы по математике для вспомогательной школы // Дефектология. 1997. № 9;
5. Гриханов В.П., Мациевская В.А. Некоторые особенности понимания и решения арифметических задач учащихся младших классов вспомогательной школы. Мн., 1985;
6. Гриханов В.П., Трафимович Э.Н. Формирование у детей с умственной отсталостью общих способов решения арифметических задач // Дефектология. 2000. № 4;
7. Домбровская К.М. Мы изучаем математику // Дефектология. 1996. № 2;
8. Дрозд В.Л. и др. Методика начального обучения математике. Мн., 1988;
9. Зыгманова И.В. Проблемы обучения решению арифметических задач учащихся младших классов вспомогательной школы // Дефектология. 1996. № 3;
10. Кузьмина-Сыромятникова Н.Ф. Решение арифметических задач во вспомогательной школе. М., 1948;
11. Лещинская Т.Л. Основы олигофренопедагогики. Мн., 1996;
12. Мершон Б.Л. Некоторые вопросы методики преподавания арифметики во вспомогательной школе. М., 1968;
13. Михельцев Г.Я. Решение сложных задач в начальных классах во вспомогательной школе // Специальная школа. 1959. № 5;
14. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной школе. М., 1999;
15. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной школе. М., 1989;
16. Программы по математике для подготовительного класса. Мн., 1996-2002;
17. Процко Т.А. Особенности развития наглядных форм мышления у младших умственно отсталых школьников // Дефектология. 1998. № 3;
18. Процко Т.А. Особенности развития наглядных форм мышления у младших умственно отсталых школьников // Дефектология. 1998. № 4;
19. Розанова Т.В. Развитие мышления аномальных младших школьников на...