Ознакомление с предметным миром детей с умственной отсталостью

Человек живёт не в мире изолированных световых или цветовых пятен, звуков или прикосновений, он живёт в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных ситуаций, т. е. что бы человек ни воспринимал, он неизменно имеет дело не с отдельными ощущениями, а с целыми образами. Отражение этих образов выходит за пределы изолированных ощущений, опираясь на совместную работу органов чувств, синтез отдельных ощущений в сложные комплексные системы. Этот синтез может протекать как в пределах одной модальности (рассматривая картину, мы объединяем отдельные зрительные впечатления в целый образ), так и в пределах нескольких модальностей (воспринимая апельсин, мы фактически объединяем зрительные, осязательные, вкусовые впечатления, присоединяем к ним и наши знания о нём). Лишь в результате такого объединения изолированные ощущения превращаются в целостное восприятие, переходят от отражения отдельных признаков к отражению целых предметов или ситуаций. При нарушении данных процессов наблюдаются глобальные изменения в формировании психических процессов ребенка, что негативно сказывается на его психическом и моторном развитии. Так, возникла проблема ознакомления детей с интеллектуальной недостаточностью с предметным миром.
Проблема ознакомления детей с интеллектуальной недостаточностью с предметным миром является одной из насущных и актуальных до нашего времени. Данной проблемой занимались такие учёные как: Дыбина О.В., Антонова П.В., Петровский В.А., Субботский Е.В., которые в своих работах отразили особенности ознакомления детей с предметным миром.
Проблемой нашей курсовой работы – изучение особенностей ознакомления детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста с предметным миром.
Объектом исследования, являются дети дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, а предметом – ознакомление детей с интеллектуальной недостаточность с предметным миром.
Задачи исследования:
• Дать общую характеристику предметного мира;
• Ознакомиться с предметным миром...

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалидов. М., 1991;
2. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М., 1960;
3. Варга А.Я. Особый ребенок и его окружение. – М.. 1994;
4. Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология. – М., 1988;
5. Выготский Л. С. Избранные психические исследования. – М., 1956;
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Собр. Сочин: в 6 томах. М.. 1984. Т.4;
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.5. М., 1983;
8. Генезис сенсорных способностей. /под.ред. Л.А. Венгера. М., 1976;
9. Дети с отклонениями в развитии: метод. Пособие. /Составитель Н.Д. Шматко М., 1997;
10. Диагностика умственного развития дошкольника. /Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холомовской. М., 1978;
11. Дьяченко О.М.. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? М., 1994;
12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Как помочь «особому» ребенку. СПб., 1998;
13. Зинкевич В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивается: Очерки рос. Психологии: Учебник. М., 1994;
14. Зинченко В. П. Образ и деятельность. – М., 1991;
15. Зинченко В. П., Ломов Б. Ф. О функциях движений руки и глаза в процессе восприятия // «Вопросы психологии», № 1, 1960;
16. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. М.. 1997;
17. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М., 2001;
18. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. – М., 1967;
19. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека. – М., 1967;
20. Пинский Б.И. Психологичекие особенности деятельности умственно отсталых школьников. М., 1962;
21. Поляков А.М. Развитие продуктивных действий у детей с легкой интеллектуальной недостаточность. Мн., 2002;
22. Психология в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.. 1996;
23. Слепович Е.С. Психологическая структура задержки психического развития в дошкольном возрасте /РАО. М., 1994;
24. Специальная психология: учеб. пособ. для студ. высш. уч. завед./ В.И. Лубовский,...