Взаимосвязь психического развития и успеваемости у младших школьников

Регулярно проводимое исследование (путем тестирования) знаний школьников (тест называется - PISA) показывает, что крупнейшие державы далеки от первых мест (Штаты в середине списка, мы на несколько позиций ниже них). Скандинавия вместе с Тайванем и Южной Кореей в целом впереди планеты всей, но по последним лучшие из лучших финны. Почему - собственно точно никто сказать не может (см. длинное рассуждение на эту тему).
Некоторые из возможных аргументов:
- обучение в университетах бесплатное, но для поступления нужны хорошие оценки, а не деньги (видимо хорошие оценки у них за деньги не покупаются)
- все дети вынуждены знать несколько языков (фильмы не дублируются - только субтитры, книги переводятся поздно). Как известно знание иностранных языков коррелирует с уровнем интеллекта. Билингвы обычно развитые.
Хотя существует и противоположное мнение в одном из исследований проведенных под руководством А.П. Лобанова, заведующего кафедрой педагогической психологии, было доказано, что у студентов из лингвистического ВУЗа уровень интеллекта ниже, чем у их коллег студентов из педагогического ВУЗа, потому что лингвистам приходятся постоянно адаптироваться к новым языковым формам, что повышает умственную нагрузку и снижает интеллект в процессе изучения иностранного языка.
В основе всякого слова человеческой речи сокрыта и звукам предшествует идея, идейный или умственный образ или представление. произнося слова: река, колокольня, козявка, мы предварительно уже имеем в уме зримую или иную картинку, напр., видимой на ландшафте движущейся массы вод (река), или картинку стоящего неподвижно, высящегося в воздухе узкого здания (колокольня), или образ копошащегося на земле крошечного существа с движущимися ножками и усиками (козявка). Эти умственные образы или идеи предшествуют слову и составляют сущность всего дела, а слово есть только ярлык или видимый и слышимый знак идеи — слышимый, если слово произносится, видимый, если начертано литерами. такова психология языка или...

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 1980. – 195 с.
2. Бабанский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников // Советская педагогика, 1972, № 1. – 86 с.
3. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 63 с.
4. Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1994. – 83 с.
5. Блонский П.П. Школьная успеваемость // Избранные педагогические произведения М., 1961. – 44 0c.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352 с.
7. Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просвещение, 1983. – 274с.
8. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления
неуспеваемости и второгодничества // Автореферат кандидатской диссертации; М.: Академия, 1965 – 126 с.
9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г. – 528 с.
10. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников // Сборник статей под ред. Ю.К.Бабанского. Ростов-на-Дону, 1972. – 270 с.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 1 – М.: Просвещение, 1984. – 374 с.
12. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1979. – 288 с.
13. Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. – 195 с.
14. Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256 с.
15. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212 с.
16. Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 64 с.
17. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной
деятельности. М., 1968. – 86 с.
18. Мурачковский Н.И. Типы неуспеваемости школьников // Советская педагогика, 1965, №7.
19. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных...