Особенности формирования социально-бытовых навыков у детей с интеллектуальной недостаточностью

Актуальность темы исследования:
В психолого-педагогической литературе проблема навыков в социально-бытовой деятельности и самообслуживании у детей с интеллектуальной недостаточностью не нашли достаточно полного отражения, хотя она является актуальной для специальной педагогики как в теоретическом, так и практическом плане - в особенности.
Гипотеза исследования: процесс формирования социально-бытовых навыков у школьников с лёгкой и умеренной степенью умственной отсталости проходит не одинаково.
Цель исследования: изучить особенности формирования социально-бытовых навыков у школьников с лёгкой и умеренной степенью умственной отсталости.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику умственной отсталости;
2. Изучить особенности деятельности и социально-бытовые навыки умственно отсталых детей;
3. Провести исследование сформированности социально-бытовых навыков детей с УО;
4. Изучить вопросы коррекционной работы с детьми с УО по формированию социально-бытовых навыков;
5. Рассмотреть методы и формы коррекционной работы с детьми с УО по формированию социально-бытовых навыков.
Методологической и теоретической основой исследования явились следующие положения:
о психофизическом развитии умственно отсталых детей (М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Ж.И. Шиф, Т.А. Власова);
о своеобразии познавательной деятельности детей-олигофренов (Л.С.Выготский, В.Г. Петрова, С.Я. Рубинштейн, И.Г. Еременко, И.С.Якиманская, Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин и др.);
о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (В.Г.Петрова, Т.М. Дульнев, Т.И. Пороцкая, В.В. Коркунов, А.С. Белкин);
о развитии практической ориентировки на уроках (М.Г. Аббасов, Т.Н.Головина, А.И. Липкина, В.Н. Синев, А.И. Капустин, В.Н. Вовк, Н.П.Павлова, Ю.Ф. Кузнецов).
Предмет исследования: особенности формирования социально-бытовых навыков у школьников с лёгкой и умеренной степенью умственной отсталости.
Объект исследования: социально-бытовые навыки у школьников с лёгкой и кмеренной степенью...

1. Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта // Дефектология, № 3, 2004.
2. Выготский Л.С.. Проблема культурного развития ребенка (1928)// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. № 4.
3. Выготский Л. С. Основные проблемы дефектологии. М., 1996.
4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Организация коррекционно-развивающего процесса в условиях специализированного учреждения для де¬тей с нарушениями интеллекта //Дефектология. — 2000. — № 3.
5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением ин¬теллекта //Дефектология. — 1999. — № 6.
6. Жиленкова В.Е. Изучение темы «Культуры поведения» на занятиях по социально-бытовой ориентировке с учащимися специальной школы VIII вида // Дефектология, № 4, 2000.
7. Замков Л. В. Лев Семенович Выготский как дефектолог // Дефекто¬логия. — 1971. —№6.
8. Замский Х. С. Умственно отсталые дети. — М., 1995.
9. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. — СПб.: Речь, 2003. — 391 с.
10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб. 2004. – 480 с.
11. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002.
12. Маллер А. Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклоне¬ниями в развитии. М., 2000. – 364 с.
13. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В.В. Воронковой – М.: Школа-Пресс, 1994. – 416 с.
14. Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. — М., 1985.
15. Программы обучения детей с тяжелой формой умственной отсталости. Предметно-практическая деятельность. 1 — 4 годы обуче¬ния. Мн., 1998.
16. Психология. Словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: 1990. – 494 с.
17. Рубинштейн С.Я. Психология умственно...