Школьное самоуправление

С целью совершенствования воспитательной работы Министерством образования Республики Беларусь разработаны и утверждены Концепция и Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Респуб-лике Беларусь на 2006-2010 годы. Это основные документы, в которых за-крепляются главные приоритеты воспитания в учреждениях образования с учетом основ идеологии белорусского государства, принципов государствен-ной политики в сфере образования, государственной молодежной политики, формулируются цели и задачи, раскрывается содержание и определяются эффективные формы и методы воспитательной работы.
Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. Достижение по-ставленной цели предполагает решение следующих задач:
- формирование гражданственности, патриотизма и национального самосоз-нания на основе государственной идеологии;
- подготовка к самостоятельной жизни и труду;
- формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;
- овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;
- формирование культуры семейных отношений;
- создание условий для социализации, саморазвития и самореализации лич-ности.
Акцент в воспитательной работе сделан и на активном вовлечении всех учащихся в общественно полезную и культурно-досуговую деятельность, формировании навыков самодисциплины, культуры поведения и чувства от-ветственности перед самим собой, обществом и государством.
В данных документах обращается внимание и на развитие ученическо-го самоуправления, поддержку творческих проектов и инициатив.
На сегодняшний день нет единства среди педагогов школ в определе-нии понятия «школьное самоуправление». В это понятие вкладывается дале-ко не одинаковый, не равнозначный смысл. Одни принимают, апробируют, вводят в образовательно-воспитательную систему школы, другие по разным причинам не принимают.
Подлинное, демократическое, гуманистическое самоуправление – это когда каждый управляет собой....

Воспитание в целом и воспитательная работа в учреждениях образова-ния понимаются как целенаправленная и педагогически управляемая дея-тельность по актуализации и мотивации потребностей ребенка к саморазви-тию, развитию культурного и гуманного социального опыта; как деятель-ность педагогов и родителей по преобразованию существующей среды жиз-недеятельности ребенка в среду, благоприятную для максимального развития его сущностного потенциала, индивидуальности и гражданского становле-ния. Человек становится полноценным членом общества только тогда, когда усвоит социальные нормы и культурные ценности в единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе.
Сложность выработки стратегии развития любого учебного заведения состоит в необходимости осознать концептуально, модельно, программно, а затем управленчески реализовать диалектически противоречивую сущность воспитания и образования.
Управлять – значит приводить систему в заданный порядок, т.е. упоря-дочивать. Управлять можно процессами, деятельностью. Деятельность всегда целенаправленна, и должен быть совет, центр, который ее координирует. Следовательно, проблема управления, соуправления и самоуправления – в выделении основных видов деятельности. Как только школа определилась с тем, что и зачем делать, система управления становится ясна, необходимые органы управления возникнут из потребности достичь цели организуемой деятельности.
Каждое дело сами придумываем, сами выполняем и сами оцениваем. Так сложилось настоящее самоуправление. Уберите одно звено – и от само-управления ничего не останется. Оно вырабатывается и отрабатывается го-дами. Все социальные институты одновременно и управляемы и самоуправ-ляемы. Это относится как к школе, так и к отдельному человеку: он сам ор-ганизуется, самоопределяется и одновременно кому-то подчиняется, кем-то направляется каждое подразделение, каждый элемент системы являются од-новременно и подчиненным, и самостоятельным звеном управления.
Значение...