Конфликты в ученическом коллективе

Старший школьный возраст – манифестация тех аномалий личностного развития, которые в дошкольном периоде существовали в латентном состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста - чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога.
Из-за конфликтного поведения в подростковом возрасте повышается необходимость изучать причины, обуславливающие поведенческую девиацию. Существует множество классификаций причин отклоняющегося от норм поведения, зависящих от профессиональной принадлежности авторов (психиатров, психологов, социологов, педагогов и др.) и их теоретических предпочтений.
Любой конфликт имеет в своей основе противоречие, столкновение позиций, за которым стоит различие интересов, ценностных или нормативных представлений сторон. Чем более значимые для человека ценности затрагивает конфликт, тем менее вероятны уступки и компро¬миссы. Чем более эмоционально вовлечены участники конф¬ликта в ситуацию, тем острее конфликт.
Одни авторы считают, что конфликты представляют собой непродуктивное проявление межличностных отношений, а по¬тому нежелательны. Следовательно, возникает потребность в разработке эффективных методов разрешения конфликтов.
Актуальность исследования: в старшем школьном возрасте происходят очень серьезные физиологические и психологические изменения в очень короткие сроки. Это в свою очередь имеет очень плодотворную почву для появления и развития конфликтного поведения, которое в дальнейшем может перерасти в более серьезные формы его выражения, например преступная деятельность. Следовательно, необходимо изучать конфликтное поведение и учить подростков разрешать конфликтные ситуации.
Гипотеза исследования: мальчики старшие школьники более конфликтны, чем девочки старшие школьники.
Цель исследования: изучить конфликты в ученическом коллективе и пути их решения....

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: 2000. – 624 с.
2. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. – Мн.: 1989. – 128 с.
3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. /Под ред. М.И. Рожкова. - М.: 2001. — 240с.
4. Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2005. – 464 с.
5. Громова О.Н. Конфликтология. М., 1993.
6. Диагностика девиантного поведения /Серия «Психологическая диагностика в школе». Выпуск 9 / Составители Шумский П.П.. Дыгун М.А. - Мозырь: РИФ "Белый ветер", 1998. - 16 с.
7. Ефимкина Р.П. Детская психология. Новосибирск. 1995.
8. Змановский Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. М. 2003. – 288 с.
9. Зимняя И. А. Педагогическая психология М.: 1999. 384 с.
10. Клюева Н. В. Педагогическая психология. М.: 2000.
11. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: 1986. – 160 с.
12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: 2000. – 456 с.
13. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. – СПб.: 2001. – 191 с.
14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: 1999. – 442 с.
15. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития. Под общей ред. Реана А.А. СПб.: 2003. – 416 с.
16. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. 2004. – 672 с.
17. Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1999. – 432 с.
18. Славина Л.С. Трудные дети: избранные психологические труды / Под ред. Чудновского В.Э. М.: 2002. – 432 с.
19. Тагирова В.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. — Педагогическое общество России, 2003. — 128 с.
20. Фурманов И. А. Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста.– Мн.: НИО, 1997.– 198 с.
21. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В.. Психологическая работа с детьми, лишенными родительской опеки. Мн. 1998.
22. Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: Практическое...