Память в процессе обучения младших школьников

Важнейшая особенность психики состоит в том, что отражение внешних воздействий постоянно используется индивидом в его дальнейшем поведении. Постепенное усложнение поведения осуществляется за счет накопления индивидуального опыта. Формирование опыта было бы невозможно, если бы образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, исчезали бесследно. Вступая в различные связи между собой, эти образы закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в соответствии с требованиями жизни и деятельности. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта называется памятью. В памяти различают такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.
Среди коренных вопросов психологической науки память занимала неоднозначное место в отдельные периоды истории психологии. Вопросы психологии памяти, получившие наиболее раннюю в истории развития психологии экспериментальную разработку, долгое время оставались предметом теоретических столкновений разных теорий.
Иногда вопросы памяти выдвигались на передний план в формировании общей психологической теории, например в классической ассоциативной и, позже, в бихевиористической психологии. В других случаях ее оттеняли вопросы восприятия — в гештальтпсихологии. Несмотря на это, история психологии памяти неразрывно связана с общей историей психологической науки и отражает основные этапы ее развития.
В современных исследованиях памяти в качестве центральной выступает проблема ее механизмов. Те или иные представления о механизмах запоминания составляют основу различных теорий памяти.
В настоящее время нет единой и законченной теории памяти. Большое разнообразие гипотетических концепций и моделей обусловлено активизацией поисков, предпринимаемых, особенно в последние годы, представителями различных наук.
На первых этапах рассматриваемого возрастного периода в психике ребенка доминируют психические процессы, связанные с приобретением им чувствен¬ного опыта. К этой категории психических...

1. Антонова И.П. Особенности развития памяти у детей 6-7 лет в процессе обучения // Вопросы психологии 1985, №5.
2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.
3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. Т. 1.
4. Вайнштейн Л. А., Поликарпов В. А., Фурманов И. А. Общая психология: Курс лекций. Мн., 2003.
5. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. М., 1973.
6. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М., 1982.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии//Собрание сочинений: В 6-ти т. Том 4. Детская психология / Под ред. Эльконина Д.Б. – М.: Педагогика, 1984.
8. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь. Мн.: 1998. – 399 с.
9. Еникеев М. И. Общая и социальная психология: Учеб. для вузов. М.,2002.
10. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. - СПб., - 2002.
11. Исследования памяти / Под ред. Н. Н. Корж. М., 1990.
12. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 375 с.
13. Когнитивная психология. Учебник для вузов. / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. - VI., 2002.
14. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учеб. пособие. В 3 ч. Ч. 2. /В.М. Козубовский. - Мн.: Амалфея, 2004. - 368 с.
15. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и развитие. СПб.: Питер. 2004. – 480 с.
16. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
17. Лурия А. Р. Внимание и память. М., 1975.
18. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001.
19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.
20. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Т. 1. 2004. – 688 с.
21. Норман...