Проблема влияния семьи на формирование тревожности в младшем школьном возрасте

В настоящее время увеличилось число случаев подверженности детей массового состояния тревожности, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Распространённость феноменов тревожности в детской популяции, её негативная роль в развитии являются темой многочисленных работ психологов, педагогов, врачей. Интерес к данной проблеме обусловлен влиянием тревоги на многие аспекты развития ребёнка: физическое и психическое здоровье, развитие эмоциональной сферы и общения, учебную деятельность. Актуальность данной проблемы обусловлена распространённостью различного рода расстройств и патологических явлений.Типовое положение закона «Об образовании» главной задачей определяет: всемирное общество в уходе за детьми, их гармоничном развитии, с учётом национальных и религиозных особенностей. Гармоничное развитие ребёнка возможно при наличии здоровья, определяемого Всемирной Организацией Здравохранения как состояние физического, психического и социального благополучия ребёнка. Для современного положения детей в нашем обществе характерно лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого ребёнка, а также нарушение детско-родительских отношений. Подавляющее большинство исследователей тревожности указывают на роль семьи в генезе и закреплении детской тревожности. Ведь на ранних этапах онтогенеза ведущую роль играет «совместноразделённая эмоция», сопровождающая основные моменты телесного развития. Нормальное развитие обеспечивает, прежде всего, совместная радость. Замещение радости родительской тревогой может стать причиной возникновения психосоматических отклонений. Эмоциональный комфорт в семье, внимание к чувствам и переживаниям малыша, готовность прийти на помощь, предупреждает детские страхи.
Всё выше сказанное обусловило мой интерес к данной проблеме, т.е. проблеме школьной тревожности и семье, как факторе формирования последней. Интересно выявить в какой степени влияет стиль...

1.Е.Н.Колодич. Психология сегодня. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков.- Мн.:2002.-127с.
2. Изард К. Эмоции человека: [пер. с англ.] / Под ред. Л.Я .Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой.-М.:Изд-во МГУ,1980.-276с.
3. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.-М.: Изд-во МГУ,1976.-496с.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога образовании.-М.:ВЛАДОС,1996.-529
5. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш.пед.учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
6.Суворова В.В. Психофизиология стресса.-М.:ВЛАДОС, 1995.-463с.
7.Прихожан А.Н. Причины и профилактика и преодаление тревожности.//Психологическая наука иобразования,1998.-№2

9.И.М. Никольская, Р.М. Грановская. Психологическая защита у детей.- СПб.: изд-во Речь,2001,502с.
10 Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – СПб: ПитерКом, 2003,421с.
11. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги: в школе и дома.// Сесья Школа. – 1988.- № 10, 65с.
12. Кочубей Б., Новикова Е. Детские тревоги : Что, откуда, почему? // Семья и школа. – 1998.- №7. - 67с.
13. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: ВЛАДОС, 2001, 345с.
14. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.:ВЛАДОС, 1999. - 316с
15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности к обучению в школе.=М.:Ладъ,1991.-152с.
16. М.И. Дьяченко, Л.А. Кондыбович. Краткий психологический словарь. Минск «Народная асвета» 1996, 399с.
17. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 1996г.-144с.
18. Мухина В.С. Детская психология: / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 1985г.
19. Рубинштейн С.Я....