Социальный педагог в школе

Актуальность данной работы определяется в первую очередь незавидным положением в нашей стране, касающимся социальных вопросов. Эти проблемы отражаются также на детях, которым помощь требуется не в последнюю очередь. Социальный педагог оказывает помощь различным категориям детей в различных учреждениях, в том числе и в школе. Но актуальность данной проблемы широка, и более детально этот вопрос будет рассматриваться далее.
Теоретическая значимость: существующие на сегодняшний день материал недостаточно полно раскрывает сущность проблемы гиперактивности. Данное исследование призвано заполнить некоторые пробелы в науке, посвященные исследованию и коррекции гиперактивности в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость: данные помогут разработать эффективные методы и способы модификации гиперактивного поведения младших школьников. Необходимо распространение результатов и теоретических данных в методические пособия для воспитателей, психологов, социальных педагогов, для повышения их внимания и интереса к данной проблеме.
Цель исследования: изучить особенности работы социального педагога в школе.
Задачи исследования:
• Рассмотреть профессиональные качества социального педагога;
• Рассмотреть основные принципы деятельности социального педагога;
• Рассмотреть функции социального педагога;
• Рассмотреть работу социального педагога по коррекции гиперактивного поведения.
Предмет исследования: коррекция гиперактивности детей младшего школьного возраста.
Объект исследования: социально-педагогическая деятельность.
Методы и методики: метод теоретического анализа литературы.

1. Байярд Р.Т., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М., 1995.
2. Баранов С.П. Педагогика. Общие основы педагогики, проблемы дидактики, теория воспитания и школоведения. - Просвещение М.: 1987
3. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. – Мн.: 1989. – 128 с.
4. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением. /Под ред. М.И. Рожкова. - М.: 2001. — 240с.
5. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 1997.
6. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000.
7. Горленко Г.Е. Введение в профессию социального работника. Красноярск 2001. – 364 с.
8. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995.
9. Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1997.
10. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь «особому» ребенку. СПб., 1998.
11. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.
12. Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль, 1997.
13. Коротов В.М. Введение в педагогику. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 256 с.
14. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: 1986. – 160 с.
15. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль, 1997.
16. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка. СПб., 1997.
17. Лукина. «Социальная педагогика». Учебное пособие. Красноярск 1996
18. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. СПб.: Издательство «Речь»; «ТЦ Сфера», 2002. — 136 с: ил.
19. Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности. М; 1972.
20. Молодежная политика: проблемы и перспективы: Ма¬териалы междунар. науч.-практ. конф.— Мн., 2001.
21. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. – СПб.: 2001. – 191 с.
22. Оклендер В. Окна в мир ребенка. М., 1997.
23. Основы социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.Ф. Басова. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 288 с.
24....