Коррекция акцентуаций характера у подростков (исследование, лекция, тренинг, рекомендации)

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, – тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.
Проблемой акцентуаций характера занимались такие ученые как Э. Кречмер, У. Шелдон, Э. Фромм, К. Леонгард, А.Е. Личко и ряд других ученых.
Следовательно, имеет смысл осуществлять разработку новых способов коррекции акцентуаций характера. В данной работе будет предпринята попытка разработки лекции для учителей, целью которой является ознакомление учителей с особенностями акцентуаций характера. На протяжении всей истории высшей школы — с момента ее зарождения и до наших дней — ведущей организационной формой и методом обучения является лекция.
Далее будет разработан тренинг личностного для подростков, который также будет являться эффективным подспорьем коррекции акцентуированных подростков. Термин «тренинг» имеет ряд значений: обучение, воспитание, тренировка, дрессировка. Подобная многозначность присуща и научным определениям тренинга. Ю. Н. Емельянов определяет его как группу методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности.
Тренинг определяется и как способ перепрограммирования имеющейся у человека модели управления поведением и деятельностью. Есть также определение тренинга, как части планируемой активности организации, направленной на увеличение профессиональных знаний и умений, либо на модификацию аттитюдов и социального поведения персонала способами, сочетающимися с целями организации и требованиями деятельности.
После определения эффективности проведенного тренинга, будут разработаны психолого-педагогические рекомендации по коррекции акцентуаций в подростковом возрасте.
Актуальность исследования: в подростковом возрасте происходят очень серьезные физиологические и психологические изменения в очень короткие сроки. Это в свою очередь имеет очень плодотворную почву для появления и развития отклоняющегося...

1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. М. 2001. – 412 с.
2. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. М. 1999. – 346 с.
3. Боярчук В.К. Методика преподавания психологии. М. 1982. – 284 с.
4. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. М., 1999.
5. Верцинская Н.Н. Трудный ребенок. – Мн.: 1989. – 128 с.
6. Волчек Е.З. Методика подготовки лекции. Мн. 1991. – 342 с.
7. Волчек Е.З. Особенности методики подготовки учебной лекции. Мн. 1998. – 286 с.
8. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания. М. 1983. – 226 с.
9. Ерастов Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. М. 1987. – 412 с.
10. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. – М.: Просвещение, 1986. - 127 с.
11. Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М. 1970. – 446 с.
12. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга. Ярославль, 1992.
13. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. Екатеринбург, 1997.
14. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. – М.: 1986. – 160 с.
15. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М. 2000. – 218 с.
16. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. – СПб.: 2001. – 191 с.
17. Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. М. 1971. – 88 с.
18. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 168с.
19. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991. (В помощь лектору. Секция педагогических и психологических знаний).
20. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. — СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2001. — 256 с.
21. Раттер М. Помощь трудным детям. М. 1999. – 432 с.
22. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: Пер. с англ./Общ. ред. и вступ. ст. Л. А. Петровской.— М.: Прогресс,...