Диагностика и коррекция образной памяти умственно отсталых детей

Проблема воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников является важной в педагогической психологии, является актуальной для нашего времени.
Память - это умственная деятельность. Проявляется она в закреплении, сохранении и последующем воспроизведением человеком того, что уже было зафиксировано в его сознании. Благодаря памяти человек имеет возможность постоянно расширять круг своих знаний и пользоваться ими по мере надобности.
Память является основным условием успешного обучения и воспитания учащихся, в то же время, и сама развивается в процессе обучения и воспитания. Значение памяти в жизни человека огромна, без нее была бы невозможна никакая деятельность.
Умственно отсталым учащимся свойственно нарушение характеристик произвольной и непроизвольной памяти. При умственной отсталости результаты запоминания находятся на достаточно низком уровне. Память учащихся с нарушением интеллекта характеризуется нарушениями и запоминания (недостаточная осмысленность и последовательность, зависимость от содержания материала), и сохранение (повышенная забывчивость, слабая логическая переработка и недостаточное усвоение материала), и воспроизведение (неточность).
Актуальность проблемы развития образной памяти умственно отсталых детей заключается в том, что наглядный материал (предметы и их изображения) в дошкольном возрасте запоминается значительно лучше, чем отвлеченные положения, тем более, умственно отсталыми детьми, которые имеют особенности психики. Из словесного материала значительно лучше удерживаются в памяти образные описания, особенно когда они носят художественный, эмоционально-выразительный характер.
Проблема памяти умственно отсталых учащихся относятся к числу наиболее изученных вопросов специальной психологии. Но вопросы развития именно образной памяти умственно отсталых детей еще не достаточно изучены, особенно в прикладном плане. Поэтому проведение исследований в данном направлении является актуальным.
Методологической основой нашего исследования...

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982 г. – 320с.
2. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1974. – 243с.
3. Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии. - М.: ВЛАДОС, 1996. – 638 с.
4. Валентинов В. 150 веселых игр. СПб.: Литера, 2002. – 284 с.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 492 с.
6. Венгер Л, Мухина В. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. – 1974. - № 12.
7. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду.— М., 1983.
8. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. – 163 с.
9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. - М.: ВЛАДОС, 2002. – 372 с.
10. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения.//Дефектология.- 1994. – №4.– С. 66-72.
11. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. Дубровиной И.В. и Лисиной М.И. - М.: Просвещение, 1982 . – 362 с.
12. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. / Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
13. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 348 с.
14. Выготский Л.С. Проблема умственной отсталости. – М. Педагогика, 1983. – 342 с.
15. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М.: Просвещение, 1974 – 242 с.
16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Минск: Педагогика, 1997. – 164 с.
17. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Владос, 2005 г. – 112 с.
18. Занков Л.В. Память школьника. – М.: Наука, 1994. – 347 с.
19. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: Лига-Пресс, 2003. – 137 с.
20. Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика в детском...