Умение входить в контакт со сверстниками в младшей школе. Сказкотерапия

Специфика активности человека состоит в том, что она постоянно протекает во взаимодействии с другими людьми. И тогда помимо природных
законов, регулирующих отношения между ними, в силу вступают законы социальной жизни, иногда закрепленные в виде жестких предписаний, а
чаще всего - в виде нравственных норм, допускающих вариативность отношений между людьми.
В младшем школьном возрасте, где ведущим видом деятельности выступает учебная деятельность, общение становится определяющим в
познании окружающего мира. Однако, развернутое монологическое общение возникает при условии освоения младшими школьниками
диалоговой речи, которая позволяет субъектам устанавливать взаимопонимание, осознанно воспринимать, перерабатывать информацию и
проектировать дальнейшую учебную деятельность. Вопросы развития диалоговой речи школьников стали предметом изучения в работах
Б.С.Волкова, И.Гликман, О.В.Заславской, В.П.Зинченко, Л.Я.Зориной, В.А.Караковского, Н.Н.Никитиной, Л.И.Новиковой, Е.М.Сафронова,
Н.Б.Стоянович, Н.Е.Щурковой и др. В отечественных исследованиях, раскрывающих общение как коммуникативную деятельность, отмечалось, что
оно не только обеспечивает обмен информацией, но и создает предпосылки для межличностного взаимодействия в социальной ситуации
развития (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др.). В современных исследованиях особое внимание обращается на ведущие
виды деятельности (игровая, учебная) как условия изменения потребностей учащихся в освоении норм и правил вербальных и невербальных
средств общения (Н.Ф.Виноградова, В.С.Мухина, В.А.Петровский и др.).
Зарождение и становление коммуникативной деятельности происходит на протяжении первых семи лет жизни ребенка (Х.Т. Бедельбаева, Г.А.
Репина, Т.А. Серебрякова, Р.Б. Стеркина и др.). Исследования М.И. Лисиной, ее учеников показали, что в этот период общение со взрослым ведет
за собой и направляет развитие ребенка, создавая зону ближайшего развития, помогает ему реализовывать...

Выполнив задания, предложенные в данной главе дети:
- овладели приемами вежливого обращения с окружающи¬ми, употребляя в речи «волшебные» слова;
- научились вести доброжелательный диалог, используя раз¬личные средства выразительности, не обижая и не унижая парт¬нера, в том числе по телефону;
- получили представление о том, что свои мысли и чувства можно передавать и в письменном виде;
- научились культурно вести себя за столом, усвоив основ¬ные правила этикета.
В результате полученных на за¬нятиях знаний дети смогут:
- правильно использовать вежливые слова в процессе об¬щения;
- вести диалог, пользуясь выразительными средствами офор¬мления и передачи мысли;
- общаться по телефону;
- самостоятельно и опрятно есть, соблюдая правила эти¬кета.
Попытка диагностировать и корректировать уровень общения и взаимоотношений младших школьников с помощью игровых методов, как показывает опыт многих исследователей, очень эффективна. Эти методы позволяют выявить основные параметры общения, межличностных отношений и главные мотивы, обусловливающие значение сверстника для ребенка младшего школьного возраста. Приведенные в данном исследовании методы могут быть использованы для диагностики уровня развития межличностных отношений группы младших школьников, а также для коррекции детского неблагополучия в данной группе.