Основные особенности педагогической науки и педагогической деятельности

Свое название педагогика получила от греческих слов “пайдос” – дитя и “аго” – вести. В дословном переводе “пайдагогос” означает
"детоводитель". Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитании детей Теория очистилась от конкретных
фактов, сделала необходимые обобщения, вычленила наиболее существенные отношения. Так педагогика стала наукой о воспитании и обучении
детей Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX века И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в
квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Самое краткое, общее и вместе с тем
относительно точное определение современной педагогики следующее это наука о воспитании человека. Понятие "воспитание" здесь
употребляется в самом широком смысле, включая образование, обучение, развитие. Более точно педагогику можно определить как науку о
закономерностях воспитания подрастающего поколения, взрослых людей об управлении их развитием в соответствии с потребностями
общества.
Раскрывая предмет педагогики, нельзя не коснуться ее категорий, т. е. понятий, выражающих научные обобщения. К этим категориям относятся
воспитание в широком и узком значении, образование, обучение, формирование и развитие.
Целью работы является рассмотрение места и роли педагогики в общей системе социальных наук.
Задачами работы выступают:
- Проследить генезис педагогики в исторической взаимосвязи с семейством социальных наук.
- Выявить основные особенности педагогической теории и педагогической практики.

Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и
организацию педагогического труда можно правильно оценить, лишь определив уровень творческого отношения педагога к свое деятельности,
который отражает степень реализации им своих возможностей при достижении поставленных целей. Творческий характер педагогической
деятельности поэтому является важнейшей ее объективной характеристикой. Она обусловлена тем, что многообразие педагогических
ситуаций, их неоднозначность требуют вариативных подходов к анализу я решению вытекающих из них задач.
Известно, что развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию
действительности и лишь затем к ее творческому преобразованию. В равной мере это относится и к эволюции сознания и деятельности
педагога. В настоящее время утверждение о том, что педагогическая деятельность является по своей природе творческой, стало тривиальным.
Однако не менее известно, что как в неквалифицированный, традиционно нетворческий труд работник может внести элемент творчества, так
и, наоборот, педагогическую деятельность можно строить по шаблону, лишив ее присущего си творческого начала.