Существующие формы обучения и возможные перспективы развития развивающего обучения

Методы обучения, организационные формы уроков вместе с приёмами педагогической техники и средствами обучения образуют модели
обучения, в каждой из которых первые два элемента составляют дидактическую основу.
Поиски новых образовательных технологий стали своего рода педагогическим знаменем нашего времени. Едва ли не правилом стало требовать
от учителя наличия собственной оригинальной технологии. Но всё это с точки зрения специалиста выглядит довольно дилетантски, ибо корень
проблемы эффективности образовательного процесса лежит не здесь. Среди множества причин неуспешности подобных поисков — главная, как
мне представляется, состоит в том, что многие учителя (увы!) не владеют первоосновами мастерства — методами обучения и
организационными формами уроков. Мастерство учителя приобретает особое значение теперь — в условиях обострившихся социальных
проблем.
Сегодняшнее состояние дидактики как общей теории обучения весьма плачевно: она давно приняла облик бессистемного нагромождения
фактов, понятий, концепций, которые даже несопоставимы, ибо представлены на разных языках. Требование упорядочивания, прояснения,
систематизации дидактики давно назрело.
Дополнительным результатом упорядоченности оказывается в нашем случае ряд маленьких, но очень полезных открытий, позволяющих
найти новые грани в привычных формах работы учителя. Ясность оснований приводит к той организационной и технологической чёткости,
которая сама по себе, без лишних ухищрений, делает работу учителя более стройной и эффективной.
Может быть, прежде чем искать что-то необыкновенное, имеет смысл по-настоящему овладеть самым ординарным и обычным? Прежде чем
призывать учителей к творчеству, неограниченной свободе, не полезно ли будет по-настоящему обучить их основам ремесла?
Ведь никакая степень свободы не может заменить компетентность и профессионализм, которым надо учиться и учить. Некомпетентное
творчество, неумелая свобода творят хаос. Таким образом, возникает...

Методы обучения и организационные формы уроков — практически неисчерпаемая тема, библиография по которой насчитывает не одну
сотню названий. Современная педагогика выделяет три условия эффективного использования новых методов. Первое — соответствие метода
целям и задачам обучения. Второе — соответствие метода сформированным умениям педагога. Третье — соответствие метода личностной
направленности педагога. Третье условие является наименее очевидным и наиболее решающим.
Дидактические принципы формирования учебной деятельности можно сформулировать следующим образом:
- Принцип целостности: необходимо добиваться целостности учебной деятельности, то есть так её организовать, чтобы она стала
регулируемой самими учащимися.
- Принцип моделирования: необходимо построение учебной деятельности как модели трудовой, практической деятельности.
- Принцип единства: требуется обеспечить единство предметной и учебной деятельности, то есть структурировать процесс преподавания,
чтобы он соответствовал структуре учебной деятельности учащихся.
- Принцип рефлексии: необходимо добиваться рефлексии, осознания учащимися своих действий.
Пока немногие методы и формы позволяют претворить в практику эти принципы в полном объёме. Вероятно, в этой области лежат будущие
дидактические исследования, как и в области поиска форм и методов личностно ориентированного обучения, признающего субъектность и
познавательную инициативу учеников не декларативно, а практически, на деле.