Проблема классификации учебных игр на уроках истории

введение

сегодня практически любой учитель истории применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения
школьников. это связано, на наш взгляд, со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на интенсивное и
эффективное решение образовательно-воспитательных задач в рамках скромного количества предметных часов, на признание факта усиления
самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников, на модернизацию активных форм обучения истории.
арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием, прежде всего, усиливающейся роли личности
учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. действительно, учитель в меру
своих скромных возможностей пытается на уроке удивить школьника, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за
компьютером, причем в позиции активного игрока.
с другой стороны, перед современным учителем истории уже целое десятилетие стоят проблемы, навеянные пересмотром содержания
предмета - альтернативные подходы к решению и оценке проблем прошлого, выбор пути развития в тот или иной период, прогнозирование
событий и явлений, нравственно-этические оценки личностей и хода событий. обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения
опыта ведения диалога, спора и приобщения к творческой деятельности. умелое общение становится важнейшим фактором в нашей непростой
жизни и залогом успеха подрастающего поколения в их последующей деятельности. коммуникативный диалог и способность к моделированию -
это важные умения человека будущего.
видимо, вышеизложенными факторами (а может быть, и иными) отчасти можно объяснить все более настойчивое внимание учителя
истории к нетрадиционным формам урока. опыт проведения таких уроков регулярно освещается на страницах предметного журнала
"преподавание истории в школе" и практически почти не изучен в научно-педагогических работах по...

В заключение нашей работы отметим, что для учеников 5-6-х классов игра как вид деятельности, в том числе и учебной,
остается актуальной при выполнении ряда условий: