Эмпирическое исследование современных воспитательных технологий

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время в Российской Федерации идет становление новой системы
образования и воспитания, сравнимой с мировой педагогической практикой, рассчитанной на вхождение в мировое образовательное
пространство. Изменения, возникающие в связи с этим в учебно-воспитательном процессе, значительны, принципиальны, новы и концептуально
обоснованы. Происходит смена авторитарной образовательной парадигмы, что, в свою очередь, предполагает новое содержание воспитания,
другие подходы и отношения, иной педагогический менталитет.
Особенностями современного воспитательного процесса являются постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы,
формирование общечеловеческих ценностей, новый качественный уровень его организации, четкая структурированность, системность и
технологичность его компонентов; анализ воспитательных воздействий через призму воспитательной системы.
Феномен воспитательной системы в педагогической теории и практике проработан в достаточной степени. Необходимость ее создания в школе,
как правило, не вызывает сомнений. Воспитательные технологии также признаны в педагогике эффективным средством развития
воспитательного процесса.
Актуальным в этой связи, на наш взгляд, становятся определение места и роли воспитательных технологий в воспитательной системе,
особенностей личностно-ориентированных воспитательных технологий; создание условий и организация процесса использования воспитательных
технологий.Цель исследования – изучение воспитательных технологий в современной школе.
Объект исследования – воспитательные технологии в современной школе. Предмет исследования – условия эффективности воспитательных
технологий на примере формирования экономической культуры школьника.
Гипотеза исследования – применение направленных воспитательных технологий в системе современной школы результативно, помогает
повысить уровень культуры школьников.
Эмпирическая база – школьники 10 класса...

В мировой и отечественной практике на протяжении веков складывались и разрабатывались различные парадигмы образования. К ним
относятся «знаниевая» и «культурологическая», «технократическая» и «гуманистическая», «социетарная» и «личностно-ориентированная»,
«педоцентристская» и «детоцентристская». Каждая парадигма формировалась в зависимости от доминирования определенного элемента в
системе основных параметров образования как социокультурного феномена.
Воспитание в современной школе должно рассматриваться в парадигме развивающего образования, где понятие образования является
фундаментальной категорией, объемлющей процессы социализации и воспитания, учения и обучения, формирования и взросления детей;
именно тех процессов, которые оказываются всеобщей формой становления и развития сущностных сил и творческих способностей человека.
Понятие «развитие» как философская категория трактуется как необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и
идеальных объектов. Только одновременное наличие всех трех указанных свойств выделяет процессы развития среди других изменений.
К основным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного воздействия на человека и приемов взаимодействия
воспитателя и воспитанника, относят методы, приемы и средства воспитания, формы воспитания, методику и технологию воспитания.
Педагогическую технологию отмечает два принципиальных момента:
1) технология – это гарантированность конечного результата;
2) технология – это проект будущего учебного процесса.
Педагогическая технология – это набор технологических процедур, обеспечивающих профессиональную деятельность педагога и
гарантированность конечного планируемого результата.
Одни и те же воспитательные задачи могут быть решены разными способами. Эффективность решения воспитательной задачи зависит от
многих факторов, но в первую очередь от:
• логики совокупного применения методов, приемов и воспитательных средств;
•...