Развитие художественных способностей учащихся художественных школ

В соответствии с законом РФ «Об образовании», с требованиями перестройки системы образования, просвещения и культуры в настоящее время возникает острая необходимость в новых подходах к преподаванию искусств в общеобразовательной школе способных успешно решить современные задачи художественного образования, эстетического воспитания и развития личности [19; 12]. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации профессиональных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на творческие способности учащихся, их непрерывное «наращивание».
Для того, чтобы правильно руководить детским творчеством, нужно знать особенности изобразительной деятельности детей. Эти знания помогут найти ключ к сердцу ребенка, установить с ним контакт, развить его художественные способности и эстетические чувства, помогут понять, как познает ученик действительность, как развиваются его зрительное восприятие, воображение, пространственные представления, память и др.
Нужно сделать все возможное, чтобы сохранить у ребенка тягу к изобразительной деятельности, и если ее нет, то пробудить, а затем и развить познавательные интересы. Повышенная склонность учащихся к изобразительной деятельности является показателем пробуждающихся у них способностей к художественному творчеству и развитие к нему интереса. А развить интерес к творчеству у каждой отдельной личности можно только с учетом индивидуальных способностей. Поэтому и ведущее направление в обучении и воспитании – развитие художественно-творческих индивидуально выраженных способностей личности школьника, освоения им методов и способов эстетического и художественного познания мира средствами музыки, ИЗО, хореографии [29; 68].
Обучение детей в художественной школе - важное средство творческого и эстетического развития детей, поэтому...

1. «ИЗО» в школе продленного дня/Под ред. Б.М. Неменского. – СПб.: «Невский ангел», 2001.
2. Алексеев Ю., Левидова М. Цвет и линия. Практическое руководство по рисунку и живописи. - М.: «Советский художник», 1986.
3. Афанасьева М. Личностный подход в обучении – метод в теории и на практике// Постоянный адрес статьи:
http://psy.1september.ru/2001/32/7_10.htm.
4. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция. – 2-е изд. – М.: Высшая школа,1984.
5. Бирич И.А., Ломоносова М.Т. Основы художественной культуры. Изобразительное искусство и архитектура. Тестовые задания для оценки развития творческих и художественных способностей школьников и абитуриентов вузов. Кн.1.2 – М.: «Владос», 1999.
6. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество. /Под ред. Т.Я.Шпикаловой и Г.А.Поровской. – М.: Гум.-изд. центр «ВЛАДОС», 2000.
7. Возраст и индивидуальные особенности образного мышления учащихся: Учебное пособие/под ред. И.С. Якиманской. – М.: Эксмо, 2001.
8. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982
9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.: ил.
10. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Лабиринт, 2008.
11. Даниэль С.М. Искусство видеть: о творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и о воспитании зрителя. – Л.: «Искусство», 1990.
12. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. – СПб.: «Деан», 2002.
13. Добрый мир красоты: Метод. указания для учителя. /Г.А.Поровская. – НовГУ, 1997.
14. Драматургия урока //Искусство в школе. – 1998. - №4.
15. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер Ком, 1999.
16. Дьюи Д. Демократия и образование. – М.: Декор, 1997.
17. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения// Вопросы психологии. - №2. - 1980.
18. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной...