Влияние объема текста на усвоение научных понятий в подростковом возрасте

Перед нами стоит одна из проблем связанная с подростковым возрастом. Формирование научных понятий. Ее сущность в том, что в этом возрасте происходит формирование понятий, но не тем способом, который был раньше. Усвоение происходит на основе апперцепции, т. е. предыдущего опыта. Как использовать эти знания в педагогической деятельности?
Эту проблему изучали многие психологи, такие как Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А. Н. Леонтьев и многие другие.
Объект исследования: усвоение научных понятий.
Предмет: Влияние объема научного текста на усвоение научных понятий.
Методы исследования: анализ научного текста.
Гипотеза: Объем текста влияет на формирование научных понятий.
Л.С. Выготский процесс интериоризации стал рассматривать в единстве с принципом опосредствования высших психических функций «психологическими орудиями» — знаками-символами, социальными по происхождению [8]. В разное время роль знака-символа отводилась или слову (речи), или значению слова (приобретение словом значения отождествлялось с образованием понятия). Это позволило говорить А.В. Брушлинскому об эволюции взглядов Л.С. Выготского под влиянием критики современников, в частности, С.Л. Рубинштейна, а П. Тульвисте - о двух разных гипотезах, конкретизирующих общее предположение о решающей роли знаковых систем в развитии психических функций [3]. Первую гипотезу, основанную на противопоставлении слова в устной и письменной речи, как более абстрактной и требующей большей осознанности, в настоящее время разрабатывают в основном зарубежные исследователи (Д. Брунер [2] и М. Доналдсон ). Согласно второй гипотезе развитие мышления в процессе обучения опосредуется усвоением научных знаний (понятий) и способами решения учебных задач. Такой подход изложен в известной монографии Л.С. Выготского — «Мышление и речь», опубликованной в 1934 году. Теоретическая часть исследования представ¬ляет собой анализ наиболее законченных (на то время) теорий развития речи и мышления В. Штерна и Ж. Пиаже. Экспериментальная...

1. Берулава Г. А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся. Автореф. дис. ... доктора психолг. наук. М.,1992- 256 с.
2. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации: Пер. с англ. М., 1977- 321 с.
3. Брушлинский А. В. Культурно-историческая теория мышления: Философские проблемы психологии. М., 1968-175 с.
4. Выготский Л. С. , Сахаров Л. С. Исследование образования понятий: Методика двойной стимуляции// Хрестоматия по обще психологии. Психология мышления/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова М., 1981-203 с.
5. Выготский Л. С. собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 3 Проблемы развития психологии / под ред. Матюшкина. М., 1983-210 с.
6. Выготский Л. С. собрание сочинений: В 6-ти т Т.4 М., 1984-298 с.
7. Выготский. Л.С. Мысль и слово // Психология развития как феномен культуры. - М. - Воронеж, 1996 - 315 с.
8. Выготский. Л.С. Педагогическая психолгия /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1991- 210 с.
9. Гальперин П. Я. Ответ на вопросы корреспондента журнала «estudios de psicologia»// Вестник Моск. ун-та Сер. 14 Психология №4 1992-3-10 с.
10. Годфруа Ж. Что такое психология:В 2-х т. Т. 1 М., 1992-520 с.
11. Лобанов А. П.Системная методология формирования научных понятий у подростков./ Минск 2002- 222 с.
12. Леонтьев А. Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по возрастной и пед. психологии / Под ред. И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М., 1981-5-7 с.
13. Леонтьев А. Н. Проблемы психологии деятельности. /Под ред. В. В. Давыдова-145 с.
14. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М., 1989-5-8 с.
15. Пиаже Ж. Инельдер Б. Генезис элементарных псиологических структур. М., 1963-320 с.
16. Психологический словарь/ Под ред. Зинченко В. П., Мещерякова Б.
Г. М, 2000-327с.
17. Белянин В. П. Психолингвистика: учебник/ В.П. Белянин.- 2-е изд.-М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт., 2ОО4.-232с.
18.УЭЭЛС Г....