Влияние развития интеллекта на уровень креативности

Привлекательность диагностики общих, а не специальных способностей состоит в том, что есть возможность решить "одним махом" ряд проблем, поскольку общие способности необходимы для любой деятельности и, по мнению многих исследователей, вносят основной вклад в детерминацию успешности.
Типичной является теория "интеллектуального порога" Г.Перкинса, который на основании массы корреляционных исследований утверждает, что для овладения каждой деятельностью нужен необходимый и достаточный уровень интеллекта. Если интеллект у индивида ниже этого уровня, индивид не может работать, но превышение интеллекта над необходимым уровнем не дает прироста продуктивности. Различия продуктивности у лиц, чей интеллект превышает "пороговый" уровень будут определяться мотивацией, личностными чертами и т.д., но не различиями интеллекта. Главное: этот эффект относится к любой деятельности (трудовой, учебной и пр.).
Аналогична концепция креативности, авторами которой считаются Д.Гилфорд, Е.П.Торренс и др., в нашей стране - Д.Б.Богоявленская. Они подчеркивают, что креативность является общей особенностью личности (способностью, диспозицией, чертой - в терминологии авторы расходятся) и влияет на творческую продуктивность независимо от сферы проявления личностной активности.
Наконец, при прогнозировании успешности школьного и вузовского обучения многие психологи приходили к выводу о существовании обучаемости как некоторой общей способности к обучению, независимой от интеллекта и креативности. Известно, что корреляции креативности и академической успеваемости очень малы, а личностные качества "идеального отличника" и "творческого человека", по данным эмпирических исследований, полярны. Корреляции между уровнем общего интеллекта и академической успешностью имеют большой разброс и зависят от методики диагностики интеллекта, особенностей выборки и т.д. (V < г < 0,80).
Правда, Д.Кеттелу не удалось выявить с помощью факторного анализа общую обучаемость как способность, аналогичную общему...

1. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Вопросы психологии. 1971. N 1.
2. Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности // Методы психологической диагностики. Вып. 2. М.: ИПРАН, 1995.
3. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1969.
4. Григоренко Е.Л. Экспериментальные исследования процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности. Авторсф. канд. диссертации. М., 1989.
5. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика интеллектуальных способностей в общении//Прикладная психология. N3.1998.
6. Козырева Е.А. Проектирование личностно-ориентированных заданий/Проблемы педагогического образования. - М., 2000
7. .Колесникова И.А. Педагогика в зеркале межпарадигмальной рефлексии. - С-Пб, 1997
8. Рабочая концепция одаренности. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998.
9. Сериков ВВ. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - М., 1994.
Ю.Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. - М., 1961.
11. К. А. Торшина СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ КРЕАТИВНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ Вопросы психологии 1996г№3.
12.Торренс П. Краткий тест творческого мышления. - М., 1997.
13.М.А. Холодная ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ Вопросы психологии 2000г
№4
14.Шариков В.Д. Деятельность и способность. - М., 1994