Особенности взаимосвязи интеллектуального развития и характеристика репрезентации в юношеском возрасте

Задача установления уровня интеллекта является одной из самых главных в психологии с момента оформления этой науки. Именно интеллектуальный показатель человека позволил охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволил разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств. Оценка интеллекта как специфической деятельности человека дала начало методикам. Установление его структуры породило огромное количество тестов, исследуемых различные аспекты. Так появились тесты логического, образного, творческого и технического мышления. Таким обратом, показатель интеллекта стал, одним из важнейших показателей человеческой пригодности к той или иной деятельности, а в конечном итоге полезности человека как такового.
Под репрезентативными системами подразумеваются индивидуальные модели восприятия и принятия того, что передают нам органы чувств. Как известно, имеется пять основных способов, с помощью которых человек познаёт окружающий мир: зрение, слух, ощущения, вкус и запах. Наиболее важными являются первые три из них - визуальный, аудиальный и кинестетический каналы получения информации, а также четвёртый, свойственный только людям: логический или, иначе, дискретный - формулы, графики, и тому подобные достижения человеческого разума.
В литературе описываются различные способы, с помощью которых люди организуют свой опыт, вырабатывая наиболее часто используемые репрезентативные системы, такие как визуальная, кинестетическая и аудиальная, а также репрезентативная система естественного языка. Эта информация, касающаяся способа, с помощью которого человек организует
развитие своего интеллекта, может оказаться полезной в целом ряде отношений. Во-первых, способность педагога достаточно полно понять, каким образом его ученики представляют себе мир, позволит ему лучше создавать опыт, который можно применять для того, чтобы изменить...

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Просвещение, 1989. 256с.
2. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста// Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М.; 1984. С. 103-107.
3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. С. 91-114.
4. Анастази А. Психологическое тестирование. 2 книга. М.: Педагогика, 1982.
5. Бобров А. С. Исследование интеллекта //Психологический журнал. 199UT.2.Nb3. J.L2-15.
6. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. 1988, №2.
7. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 1994, №3.
8. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентации и интересов учащихся // Ценностные ориентации и интересы школьников ,1983, и. 27-36.
9. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. М.,1983. С. 4 - 15.
Ю.Кузнецова И.К. Проблема тестирования старшеклассников в школе // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М.,1987. ^.26.
28
П.Леонтьев Д.А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная
структура теста смысложизненных ориентации //
Психологический журнал 1993 №1 ^.3-12. 12.Плигин А. А., Герасимов А. В. Исследование закономерностей
развития репрезентативных систем школьников /7 Вопросы
психологиии. 1994 №8. ~. 11-16 13.Прихожан A.M. К анализу тенезиса самосознания в
подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание,
обучение и психическое развитие. М.Д9&4. С.76-88....