Интеллект и статус подростка в классе. Повышение социометрического статуса подростка в классном коллективе

Природа межличностных отношений в любых общностях достаточно сложна. В них проявляются как сугубо индивидуальные качества личности - её эмоциональные и волевые свойства, интеллектуальные возможности, так и усвоенные личностью нормы и ценности общества. В системе межличностных отношений человек реализует себя. Именно активность личности, её деяния являются важнейшим звеном в системе межличностных отношений. Вступая в межличностные отношения в детском саду, в классе, в дружеском кругу, в различного рода формальных и неформальных объединениях, - индивид проявляет себя как личность и предоставляет возможность оценить себя в системе отношений с другими, получая определенный статус.
Возможно ли, что уровень интеллекта влияет на статус подростка в классном коллективе? Итогом данной работы будет ответ на этот вопрос. Если ответ будет положительный, то возможно использование связи между интеллектом и социометрическим статусом для разработки коррекционных программ с использованием упражнений для развития интеллекта, направленных на более эффективное развитие личности ребенка и повышение его статуса в классе.
Вопросами интеллекта занимались такие ученые как Ж. Пиаже, Дж. Томпсон, Р.Стернберг, М.А. Холодная, В.Н. Дружинин, Д.Гилфорд, Ч. Спирмен, Л.Терстоун и другие.
Итак, объектом нашего исследования является влияние интеллекта на статус подростка в классе; повышение социометрического статуса подростка в классном коллективе.
Предметом исследования стали социальный статус в группе и интеллект учащихся.
Цель заключается в том, чтобы изучить влияние уровня интеллекта на социометрический статус подростка в классе. А также произвести формирующий эксперимент по изменению социометрического статуса подростков путем проведения коррекционной программы.
В качестве гипотезы№1 выдвигается предположение о существовании неслучайных различий по уровню интеллекта у подростков с разными социометрическими статусами в классном коллективе.
В качестве гипотезы№2 выдвигается предположение...

1. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 1-2. М.: Педагогика, 1982.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980, с. 194-195.
3. Бодалев А.А. Формирование представлений о другом человеке как о личности. Л., 1972.
4. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968, с. 46-55.
5. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев: "Наукова Думка", 1989.
6. Винокуров А. И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик человека: Автореф. дис... канд. наук. - СПб., 1996.
7. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. Л., 1970.
8. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.
9. Гарифуллина М. М., Пээтс Э. Р. Мышление // Психологические и психофизиологические особенности студентов. - Казань: Изд-во КГУ,
1977.-С. 102-120.
Ю.Герасимова Н. Ценностные ориентации личности в период ранней взрослости // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1998. - С. 90-91.
П.ГолубеваЭ.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
12.Голубева Э.А. Способности и склонности. М.: Просвещение, 1989.
13.Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М.: Просвещение, 1987.
Н.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Вита, 1998.
15.Ермолаева М.В. Психология развития - Москва - Воронеж, 2003.
41
16.3аика Е.В. Игры для развития внутреннего плана школьников // Вопросы психологии - 1994. - №5. - С. 60 -67.
П.Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления // вопросы психологии. -1996. - №2.-С. 24-30.
18.Заика Е.В., Латушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии. 1997. - №4. -С. 58-62.
19.Коллектив и личность. Под ред. Е.В. Шороховой и др., М., 1975, с. 57-58.
20.Кон И. С. "Открытие "Я". - М: Политиздат,...