ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ К ВЫБОРУ ПРОФЕССИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

Выбор профессии - должен быть сложным и длительным процессом. Пробле¬ма выбора состоит не столько в общей продолжительности, сколько в последова¬тельности этапов. Здесь существует опасность.
Во-первых, затягивание и откладывание старшеклассником профессионально¬го самоопределения в связи с отсутствием сколько-нибудь выраженных и устойчи¬вых интересов. Эта задержка часто сочетается с общей незрелостью, инфантильно¬стью поведения и социальных ориентации юноши, что вполне понятно, если вспом¬нить, что процесс определения с профессией - один из главных компонентов про¬цесса взросления и устойчивого образа «Я», самоуважения и т.д. Хотя раннее и твердое самоопределение обычно считается фактором положительным, оно тоже имеет свои издержки. Увлечения нередко обусловлены случайными факторами, дети ориентируются только на содержание и внешний престиж профессиональной деятельности, не замечая других ее аспектов, не зная конкретных особенностей ка¬ждой профессии. Естественно, это делает их выбор в значительной мере случайным. Категоричность выбора и нежелание рассмотреть другие варианты и возможности часто служат своего рода психологическим защитным механизмом, средством уйти от мучительных сомнений и колебаний. Также ранняя профессионализация часто связана с неблагоприятными семейными условиями, низкой успеваемостью и дру¬гими отрицательными факторами, снижающими уровень сознательности и добро¬вольности выбора. Помощь здесь может быть только органической - своевремен¬ное, на всем протяжении учебы, расширение кругозора и интересов ребенка, озна¬комление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к тру-
ДУ-[8]
Во-вторых, в наши дни появляется необходимость освоения нового социаль¬но-экономического и профессионального опыта. С одной стороны, появившиеся в связи с переходом к рыночной экономике новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества, с другой - происходит болезненный процесс ломки стереотипов традиционных форм...

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Вы сказали «Здравствуйте». Что дальше? Психология человеческой судьбы. - Екатеринбург: Литур, 1999.-576 с.
2. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. - СПб.: Изд-во «Речь», 2003. - 440 стр.
3. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителей и родителей. - 2-е изд. -М.: Просвещение, 1992. - 255 с.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
5. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., пе-рераб., доп. - М: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.
6. Климов Е.А. Основы психологии. Практикум: Учебное пособие для вузов. - М.: ЮНИ-ТИ, 1999.-175 с.
7. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов н.Дону. Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.
8. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989.- 255с.
9. Коптева СИ., Лобанов А.П. Познай себя: Актуальные проблемы психологии самосоз¬нания. Учеб. - метод, пособие /СИ. Коптева, А.П. Лобанов. - Мн.: ООО «ФУАинформ», 2002.-112 с.
10. Котляров И.В., Новикова В.А. Ценностные ориентации белорусской молодежи // Аду-кацыя i выхаванне.- 1998.-№ 1- С. 83-88.
11. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.
12. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2002.- 592 с.
13. Митина Л.М. «Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях» // Вопросы психологии. - М.: «Школа - Пресс», - 1997, № 4., стр. 28.
14. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-456 с.
15. Основы теории и практики профориентации. Руководство к лабораторному практику¬му. / Сост. Балахин В.И. и др. Л.: ЛГЦПМ, ЛГПИ, 1990. - 39 с.
16. Полещук Ю.А., Сутович Е.И. Изучение профессиональной направленности личности учащихся...