    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Взаимосвязь самооценки и статусного положения личности в системе межличностных отношений учащихся старшего подросткового возраста
| курсовые работы, Психология Объем работы: 33 стр. Год сдачи: 2009 Стоимость: 600 руб. Просмотров: 581 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Литература
Заказать работу
Содержание Введение..................................................................................3
1. Проблемы самооценки в современной психологии......................6
1.1. Основные психологические подходы к пониманию сущности самооценки..................................................................................6
1.2. Самооценка, виды, функции, условия формирования...............7
1.3. Развитие самооценки в онтогенезе.....................................11
1.4 Ролъъатйошяжкаърюъздтагатлйжгатчш ........15
2. Экспериментальное изучение межличностных взаимоотношений и самооиенк» детей старшего подроснозвдго «оараста...........................17
2.1. Ход эксперимента.............................................................17
2.1.1. Схема эксперимента............„,,„„...................,__,..........17
2.1.2- Социометрия..................................„„„„,„.....,..............17
2.1.3.Методика «Нахождение количественного выражения уровня
самооценки» по А.С.Будасси............................................................20
2.2 Результаты исследований..............................................22
2.2.1. Обработка данных социометрического эксперимента..............22
2.2.2.Обработка данных по методике «Нахождение количественного
выражения уровня самооценки» по А.С.Будасси....................................23
2.2.3. Сопоставительный анализ полученных результатов.................26
Выводы и рекомендации...........................................................28
Список литературы................................................................30
Приложения..........................................................................32
1. Проблемы самооценки в современной психологии......................6
1.1. Основные психологические подходы к пониманию сущности самооценки..................................................................................6
1.2. Самооценка, виды, функции, условия формирования...............7
1.3. Развитие самооценки в онтогенезе.....................................11
1.4 Ролъъатйошяжкаърюъздтагатлйжгатчш ........15
2. Экспериментальное изучение межличностных взаимоотношений и самооиенк» детей старшего подроснозвдго «оараста...........................17
2.1. Ход эксперимента.............................................................17
2.1.1. Схема эксперимента............„,,„„...................,__,..........17
2.1.2- Социометрия..................................„„„„,„.....,..............17
2.1.3.Методика «Нахождение количественного выражения уровня
самооценки» по А.С.Будасси............................................................20
2.2 Результаты исследований..............................................22
2.2.1. Обработка данных социометрического эксперимента..............22
2.2.2.Обработка данных по методике «Нахождение количественного
выражения уровня самооценки» по А.С.Будасси....................................23
2.2.3. Сопоставительный анализ полученных результатов.................26
Выводы и рекомендации...........................................................28
Список литературы................................................................30
Приложения..........................................................................32
Одной из центральных задач образования является формирование активной личности, способной к осуществлению осознанной саморегуляции, которая имеет огромное значение для максимальной реализации ее возможностей.
Центральным- звеном осознанной саморегуляции является самооценка, которая опредеязгел таар&ълешге w уровд?нъ актижвдлгга 'человека, его отношений к миру, к людям, к самому себе и в конечном irrore "потолок" его достижений. Оценивая себя, человек, опирается на разносторонние здания об окружающем мяре я о самом себе. Результаты такого самооценяваиия представлены в сознании человека в виде определенной, системы ранжированных характеристик своих психических и физических качеств, возможностей и способностей, отношений с окружающими и социального статуса. Самооценка включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения.[11]
В современной психологии подростковый возраст рассматривается как остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции.[9J Для него характерны как позитивные (рост самостоятельности, повышение содержательности отношений с людьми, расширение сферы деятельности), так и негативные (дисгармоничность ъ строенита личности, съертьтвнние прежде установившейся' системы интересов, протестующий характер поведения) проявления. В это время -завершается оформление ТОЙ таздн* доведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую обЧцестаенную и линкую жизнь. [1Ъ\
Важным моментом является то, что в подростхо&ыи период происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается сознание и самосознание личности. Постепенно происходит отход от прямого копирования оценок взрослых,
возрастает опора на внутренние критерии. [16] Поведение подростка начинает все больше регулироваться его самооценкой.
Формирование самооценки...
Центральным- звеном осознанной саморегуляции является самооценка, которая опредеязгел таар&ълешге w уровд?нъ актижвдлгга 'человека, его отношений к миру, к людям, к самому себе и в конечном irrore "потолок" его достижений. Оценивая себя, человек, опирается на разносторонние здания об окружающем мяре я о самом себе. Результаты такого самооценяваиия представлены в сознании человека в виде определенной, системы ранжированных характеристик своих психических и физических качеств, возможностей и способностей, отношений с окружающими и социального статуса. Самооценка включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения.[11]
В современной психологии подростковый возраст рассматривается как остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые тенденции.[9J Для него характерны как позитивные (рост самостоятельности, повышение содержательности отношений с людьми, расширение сферы деятельности), так и негативные (дисгармоничность ъ строенита личности, съертьтвнние прежде установившейся' системы интересов, протестующий характер поведения) проявления. В это время -завершается оформление ТОЙ таздн* доведения, которая будет влиять на физическое и психическое здоровье, на всю дальнейшую обЧцестаенную и линкую жизнь. [1Ъ\
Важным моментом является то, что в подростхо&ыи период происходит выход человека на качественно новую социальную позицию, в которой формируется и активно развивается сознание и самосознание личности. Постепенно происходит отход от прямого копирования оценок взрослых,
возрастает опора на внутренние критерии. [16] Поведение подростка начинает все больше регулироваться его самооценкой.
Формирование самооценки...
1. Агафонов А. Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем./УАвтореф. дис. канд. психологич. наук. Казань - 2000.
2. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. -63с.
3. Ьасина ЪЗ. Становление самооценки и образа Я. // Особенности психического развитие дете# б-7-леттгети возраста под. ред. Д.Б.Элькотта, А.Л.Веигера. - Мл Недагагака, \ЪШ. С .56^5.
4. Берне Р. Развитие Я - кониепщт и воспитание. - М., 1986
5. Боцшакжа МЛ., Згка5Уй%& А^.В. С-гамуаи^адка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте JJ Новые исследования в псахтшгш!. - 1988. - №2. - стр.27-30
6. Божович Л Л, Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352с.
7. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
8. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. -М.: АПН СССР, 1982. - 164с.
9. Доценко Е.Я. Манипуляция: психологическое определение понятия/Психологический журнал. 1993.№4.с. 132-139.
10. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.
11. Катенко Л.А., Петровский А. В. Кратшй психологический словарь. - Мл Просвдщеивге,, V9Ґ>\. - V95t.
12. КлеМ. Психологияп&щюстка. -М, )989.
2. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. - М.: Просвещение, 1991. -63с.
3. Ьасина ЪЗ. Становление самооценки и образа Я. // Особенности психического развитие дете# б-7-леттгети возраста под. ред. Д.Б.Элькотта, А.Л.Веигера. - Мл Недагагака, \ЪШ. С .56^5.
4. Берне Р. Развитие Я - кониепщт и воспитание. - М., 1986
5. Боцшакжа МЛ., Згка5Уй%& А^.В. С-гамуаи^адка как фактор нравственной саморегуляции в младшем школьном возрасте JJ Новые исследования в псахтшгш!. - 1988. - №2. - стр.27-30
6. Божович Л Л, Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352с.
7. Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
8. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. -М.: АПН СССР, 1982. - 164с.
9. Доценко Е.Я. Манипуляция: психологическое определение понятия/Психологический журнал. 1993.№4.с. 132-139.
10. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Минск, 1993.
11. Катенко Л.А., Петровский А. В. Кратшй психологический словарь. - Мл Просвдщеивге,, V9Ґ>\. - V95t.
12. КлеМ. Психологияп&щюстка. -М, )989.
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.