Значение жестовой речи в повышении познавательной активности младших школьников с нарушением слуха.

Актуальность темы исследования: несмотря на легализацию жестовой речи в образова¬тельном пространстве, ее признание как средства повышения познавательной активности младших школьников мало изучено. Таким образом, актуальной остается задача выявления значения жестовой речи в повышении познавательной активности младших школьников с нарушением слуха.
Цель исследования: выявить значение жестовой речи в повышении познавательной активности младших школьников с нарушением слуха.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть роль жестовой речи в развитии неслышащих школьников;
2. Рассмотреть проблемы повышения познавательной активности младших школьников с нарушением слуха;
3. Провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение уровня познавательной активности младших школьников с нарушением слуха;
4. Провести формирующий эксперимент;
5. Провести контрольный эксперимент, направленный на изучение роли жестовой речи в повышении познавательной активности младших школьников с нарушением слуха.
Методы и методики:
теоретический анализ психолого-педагогической, методи¬ческой общей и специальной литературы по проблеме исследования;
эмпирические методы:
беседы с дефектологами, сурдопедагогами;
наблюдение за детьми на занятиях и в процессе их обследования;
экспериментальные методы:
разработка и проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровня познавательной активности младших школьников с нарушением слуха;
проведение формирующего эксперимента;
проведение контрольного эксперимента, направленного на изучение значения жестовой речи в повышении познавательной активности младших школьников с нарушением слуха.
количественный и качественный анализ результатов исследования.
Объект исследования: познавательная активность младших школьников с нарушением слуха.
Предмет исследования: значение жестовой речи в повышении познавательной активности младших школьников с нарушением слуха.

1. Активизация познавательной деятельности учащихся. Люберцы: 1991. – 95с.
2. Аристова, Л Активность учения школьника. – М: Просвещение, 1968. – 98 с.
3. Бай Е.А. Развитие познавательной активности у младших школьников. Мн.: 2005. – 187 с.
4. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 3-203.
5. Боскиc, Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха. - М.: 1988. – 388 с.
6. Вайнштейн, Л.А., Поликарпов, В.А., Фурманов, И.А. Общая психология: Курс лекций. Мн.: 2003. – 588 с.
7. Величковский, П.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. – 633 с.
8. Виноградова, М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. – М: Просвещение, 1977. – 285 с.
9. Выготский, Л.С. Принципы социального воспитания глухонемых детей // Собр. соч. – М.: 1983. - Т. 5. – С. 243-284.
10. Гилевич, И.М., Тигранова, Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе.//Дефектология. - 1995 - № 2. – С. 12-22.
11. Григорьева, Т.А., Димскис, Л.С, Соловьева, И.К. Культура жестовой речи: экспериментальные занятия в первом классе / / Пачатковая школа. - 1996. -№ 1, - С. 47-49.
12. Димскис, Л.С., Соловьева, И.К. Невербальная коммуникация и жестовая речь: проблемы формирования // Проблемы формирования профессио¬нальной компетентности дефектолога: Материалы республиканской науч¬но-практической конференции, Мн.: 25-27 марта 1997 г. / Бел. гос. пед. ун-т.-Мн., 1997.-С. 13-15.
13. Димскис, Л.С. Дактильная речь. Мн.: 2001. – 75 с.
14. Димскис, Л.С., Фоменок, И.К. Значение жестового общения в семейном воспитании глухих // Психология и дети: рефлексия по поводу защиты прав ребенка: Материалы международной научно-практической конф., Минск, 24-25 марта 1999 г. / Бел. гос. пед. ун-т. - Мн.: 1999. - С. 49-51.
15. Зайцева, Г.Л. Дактильная и жестовая речь. — М.: 2000. – 488 с.
16. Зайцева, Г.Л. Современные подходы к образованию детей с недостатками слуха: Основные...