Особенности понятийного мышления детей с общим недоразвитием речи (II и III уровень речевого развития)

Актуальность темы исследования:
Понятийное мышление оказывается той основной психологической характеристикой, наличие которой при прочих недостатках развития, включая и общее недоразвитие речи, обеспечивает возможность обучения, а недостатки его формировании при прочих достоинствах развития постепенно осложняют обучения и в итоге делают его невозможным.
Учет дошкольного возраста как сензитивного периода в становлении различных форм мышления, а также недостаточность изучения особенностей понятийного мышления детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, определяют актуальность темы исследования.
Цель исследования: рассмотреть особенности понятийного мышления детей с общим недоразвитием речи (II и III уровень речевого развития)
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие мышления, виды мышления, операции мышления;
2. Рассмотреть развитие мышления в онтогенезе;
3. Рассмотреть развитие мышления у детей с общим недоразвитием речи;
4. Провести эксперимент и проанализировать его результаты;
5. На основе изучения литературных источников разработать методические рекомендации по развитию понятийного мышления у детей с общим недоразвитием речи.
Методы и методики:
теоретический: анализ психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы;
изучение психолого-педагогической документации детей: речевые карты;
эмпирические методы: беседа; наблюдение;
экспериментальные методы: разработка и проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровня развития понятийного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи;
количественный и качественный анализ результатов исследования.
Объект исследования: понятийное мышление старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: особенности понятийного мышления детей с общим недоразвитием речи (II и III уровень речевого развития)

1. Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось – 89, 2001. – 272 с.
2. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.
3. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные псих. Труды / Академия пед. и соц. наук. Московский психолого-социальный институт. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: 1996. - 390 с.
4. Бутолин С.Г., Низнамова Е.Л. Специфика интеллектуального развития детей с общим недоразвитием речи // Ежегодник Российского психологического общества. Т. 1. – СПб.: 2003. - С.45-66.
5. Васильев И. А., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. - М.: 1980. – 522 с.
6. Веккер Л.М. Психические процессы. - Л.: 1974. Т. 1. - 460 с.
7. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. — М.: 1982. — Т. 2. – 166 с.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: 1961. - 390 с.
9. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике. // Дефектология – 1996 - № 2. - С.77-83.
10. Дети с отклонениями в развитии. - М.: Аквариум, 1997. - 127с.
11. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. - М.: Совершенство, 1997.— 208 с.
12. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах. - М.: 1969. - С. 104.
13. Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». – М.: В. Секачёв, 2001. – 80с.
14. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. - М.: 2004. - 300 с.
15. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учеб. пособие. В 3 ч. Ч. 2. /В.М. Козубовский. Мн.: 2004. - 368 с.
16. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов...