ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА И СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА

Одна из заметных тенденций нашего времени - это признание важности человеческой личности. Пристальное внимание и учет «человеческого фактора» наблюдается во всех сферах, так как без этого в настоящее время ничего сделать нельзя.
Итак, если в прошлые эпохи человек чаще всего воспринимался как винтик общества, государства и т.п., то теперь набирает силу подход, согласно которому необходим индивидуальный подход к человеку во всех сферах: в бизнесе, на производстве и, конечно, в образовании. Этого требует время, с его суперсложными технологиями, с обилием информации и пр. Нужны не винтики, не послушные исполнители, а самостоятельные и зрелые личности. В деле создания условий для становления и развития таких личностей очень многое может и должно сделать образование.
Школьный психолог проводит социометрический эксперимент на каждом классе и дает рекомендации классному руководителю по работе с учениками, имеющими различный социометрический статус в классе.
Также в наше время стало уже обязанностью выявить тип темперамента ученика и дать рекомендации по индивидуальному подходу и работе с ним. Темперамент - это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально-волновую стороны ее поведения и деятельности. Большинство ученых едины во мнении, что темперамент - это врожденная характеристика, а значит, его изменить нельзя. И поэтому, тем более важно учитывать темперамент ребенка в учебно-воспитательной работе с ним. Для оптимизации процесса обучения классному руководителю необходимо учитывать тип темперамента каждого ученика, иначе это существенно затруднит его. У учителя не всегда есть возможность заниматься с каждым в отдельности, но выделять среди учащихся представителей различных типов темперамента и учитывать это при: распределении заданий, при определении объема и времени выполнения заданий, при выставлении оценок и т.д. он может.
Но ведь и социометрический статус - немаловажная деталь. Если в классе есть...

1. http://psvlib.myword.ru
2. http://flogiston.ru
3. Десев Любен. Психология малых групп. Социальные иллюзии и проблемы. — М.: "Прогресс", 1979.
4. Жариков ЕС, Золотов А.Б. Как приблизить час открытий. —Кишинев, 1990.
5. Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей дошкольного возраста - М., 1988.
6.Коломинский Я.Л. Социально-психологические проблемы взаимоотношений в малых группах и коллективах. —Вопросы психологии, 1971, 6. 7.Кон И.С. Социология личности. М., 1967.
8. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.
9. Жутикова Н. В. Учителю о практике психологической помощи М, 1988. 10.Методологические проблемы социальной психологии. —М.: Наука, 1975.
11. Методы сбора информации в социологических исследованиях. Кн. 1 / Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова. — М: Наука, 1990. — 232 с.
12. Немов PC. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. —М. :Просвещение, 1990. —301 с.
13. Кречмер Э. Теория темпераментов. //Психология индивидуальных различий. Хрестоматия. М., 2000.
14. Крутецкий В.А. Психология. М.,1986.
15. Мерлин В. С. Очерк теории темперамента - М., 1964.
16.Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — 2-е
изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
П.Смелзер Н. Социология, — М., 1994.
18Робер М. - А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с фр/ Предисл. А.В.
Толстых. — М.: Прогресс, 1988. — 256 с.
19. Ратанова ТА., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М.,
1998. С. 117-131.
20.Социология., Учебное пособие / А.Н.Елсуков, Е.М.Бабосов, А.Н.Данилов и др. Под
ред. А.Н.Елсукова — Мн.: НТООО "ТетраСистемс", 1998. — 560 с.