Особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста

Психическую жизнь личности нередко сравнивают с потоком из образов воспринимаемых явлений, мыслей и чувств, впечатлений от них, воспоминаний о том, что было и образов представляемого будущего. В этот поток беспрерывно вливаются всё новые и новые ручейки, порождённые нашей деятельностью в окружающем мире, общением с другими людьми, изменением в собственном психическом и физическом состояниях и т.д. Почему же наша психическая деятельность всё же не превращается в половодье, а течёт по определённому руслу, удерживается в том именном направлении? Эта упорядоченность достигается благодаря особому свойству психики, которое называется вниманием.
Внимание это направленность психической деятельности человека, её сосредоточенность на объектах, имеющих для личности определённую значимость.
Внимание обычно не считают особым психическим процессом, как восприятие, память или мышление. Зато оно как бы "жертвует собой" ради них и обеспечивает успешную и чёткую работу нашего сознания. Нельзя быть внимательным вообще. Внимание всегда проявляется в определённых конкретных психических процессах: мы всматриваемся, вслушиваемся, принюхиваемся, мы обдумываем задачу или, забыв обо всём на свете, пишем сочинение.
Внимание может быть направлено на объекты внешнего мира или на собственную внутреннюю жизнь. Внимание не только создаёт наилучшие условия для психической деятельности, но и несёт сторожевую службу, помогая человеку своевременно реагировать на различные изменения в окружающей среде и в собственном организме.
Внимание имеет огромное значение в жизни человека. Именно оно делает наши психические процессы более полноценными. Известно, что смотреть и видеть, слушать и слышать далеко не одно и тоже.
Только внимание даёт нам возможность видеть, слышать в полном смысле слова воспринимать окружающее. Где нет внимания, нет и сознательного отношения человека к тому, что он делает, нет, по существу, и продуктивного мышления. Как необходимое условие для ориентировки в окружающей...

1. Голезо МБ., Домошенко И.А. Атлас попсихологии. - М., «Просвещение», 1986 г.
2. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М., «Педагогика», 1972г. I
3. Гюптер Клаус. Введение в дифференцированную психологию учения. -М., «Педагогика», 1987 г.
4. Добрынин Н.Ф., Бордиан A.M., Лаврова И.В. Возрастная психология. Курс лекций. Под редакцией проф. Добрынина Н.Ф. -М., «Просвещение», 1965 г.
5. Добрынин Н.Ф. Внимание и его воспитание. - М., стеногр., 1951 г.
6. Добрынин Н .Ф. Внимание и память. - М., «Знание», 1958 г.
7. Ересь Е.П. Организация внимания в учебно - воспитательном процессе. -Мн., «Народная асвета», 1974 г.
8. Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника - М., «Знание», 1974 г.
9. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? - М., «Знание», 1980 г.
10. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах, кн. 3 Психодиагностика 3-е издание, М. «Владос», 1998 г.
11. Общая психология. Под редакцией В.В. Богословского и др. Учебное пособие дня педзшститутов. - М., «Просвещение», 19973 г.
12. Общая психология. Учебное пособие для пединститутов. Под редакцией проф. А.В. Петровского. - М. «Просвещение», 1970 г.
13. Петровский В.А., Черепанова Е.М. Индивидуальные особенности самоконтроля при организации внимания. // Вопросы психологии -1985 г., №5.
14. Психология: Словарь / Под редакцией Петровского А.В. и ЯрошевскогоШ.Г. -М., «Политиздат», 1990 г.
15. Развитие творческой активности школьников / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР; АМ.Матюшкин, И.С.Аверина, Т.Д. Чистякова и др.; Под редакцией А.М.Матюшкина. - М., «Педагогика», 1991 г.
16. Платонов А, И тогда он воскликнет «Ап!» //Семья и школа. - 1992 г., №1-3.
17. Сизанов А.Н. Психологические игры: Какие мы на работе и дома: В 2-х частях. Ч. 1 Мн., «Изограф», 1992 г.
18. Сизанов А.Н. «Ваш психологический портрет», Мн., «Полымя», 1998 г.
19....