Личность младшего школьника

Начало обучения в школе ведет к коренному измене¬нию социальной ситуации развития ребенка. Он стано¬вится «общественным» субъектом и имеет теперь соци¬ально значимые обязанности, выполнение которых полу¬чает общественную оценку. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авто¬ритет взрослого постепенно утрачивается и к концу млад¬шего школьного возраста все большее значение для ре¬бенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества
Актуальность данной работы состоит в том, что в младшем школьном возрасте память, как и все дру¬гие психические процессы, претерпевает существенные из¬менения. Суть их состоит в том, что память ребенка посте¬пенно приобретает черты произвольности, становясь созна¬тельно регулируемой и опосредованной. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изме¬нения, происходящие в развитии психики детей на дан¬ном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, харак¬теризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Постепенно мотивация к учебной деятельности, столь силь¬ная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельно¬сти необходимо придать новую лично значимую мотива¬цию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школь¬ник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его но¬вые достижения.
Нравственное воспитание ребенка начинается в период дошкольного детства. Но в школе он впервые встречается с системой моральных требований, выполнение которых контролируется. Дети этого возраста уже...

Социальное, семейное и школьное воспитание осущест-вляется в неразрывном единстве. Проблемы семейного воспитания в той час-ти, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в ос-тальных аспектах социальной.
Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка и формирование его личности, намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением, роль семьи в формировании личности определяется зависимостью какая семья, такой и выросший в ней человек.
По данным исследований, зарождение чувства долга наблюдается у детей в старшем дошкольном возрасте. В младшем школьном возрасте идет процесс дальнейшего развития этого чувства. Дети в этом возрасте способны переживать стыд, недовольство собой без всякого влияния взрослых. Аналогично, совершая поступок согласно требованиям чувства долга, ребенок переживает радость, гордость. Именно эти чувства побуждают ребенка совершать нравственные поступки. Задача воспитателей состоит в том, чтобы создать условия для упражнений ребенка в нравственном поведении. Постепенно такое поведение приобретает характер привычки. Воспитанный человек очень многое делает автоматически: так, ему не надо думать, уступить или не уступить место человеку, нуждающемуся в этом, для воспитанного человека это само собой разумеющееся поведение. На следующем мотивационном уровне у человека возникает потребность совершать нравственные поступки. Одно дело, когда человек, сталкиваясь с нравственным...