Использование ролевых игр при обучении младших школьников речевому общению на английском языке

Введение

Актуальность изучения данной проблемы обусловлена тем, что в современной теории и практике преподавания английского языка в начальной школе нет четкой преемственности в обучении, недостаточно учитываются возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста, существуют проблемы в выборе приемов и средств обучения младших школьников речевому общению на английском языке. Успешному решению этих педагогических проблем может способствовать эффективное использование ролевых игр в обучении младших школьников речевому общению на английском языке. В связи с этим возникает необходимость четко определить педагогические особенности использования ролевых игр в обучении младших школьников. Ролевые игры позволяют творчески применить языковой материал, превратить уроки иностранного языка в дискуссию, исследование. Но применение ролевых игр для создания естественных ситуаций общения достаточно трудная задача. Учащийся постоянно имеет дело с учебными задачами, поэтому и сам язык ассоциируется у него с учебным процессом. Основное отличие применения ролевых игр от обычно организованного обучения английскому языку - иная смысловая нагрузка. Первая цель – это общение, а вторая – научение. Этим обусловлен выбор темы нашего исследования: «Использование ролевых игр при обучении младших школьников речевому общению на английском языке».
Объектом исследования является процесс обучения речевому общению на английском языке детей младшего школьного возраста, а его предметом - особенности применения ролевых игр в процессе обучения речевому общению на английском языке в начальной школе.
Цель исследования заключается в выявлении педагогических особенностей и возможностей применения ролевых игр в процессе обучения речевому общению на английском языке детей младшего школьного возраста и определении их влияния на эффективность усвоения учащимися языкового материала.
Реализация поставленной цели потребовала решения следующих задач:
Методологической базой...

Заключение

На основе анализа специальной литературы и специально проведенного исследования, мы считаем целесообразным, сделать ряд выводов:
Понятие “игровые педагогические технологии” включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются от игр вообще тем, что они обладают четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
На современном этапе развития системы образования игра активно включается в процесс обучения иностранному языку. Игра становится основным компонентом образовательной технологии, то есть системы деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, построенная на конкретной идее в соответствии с определенными принципами организации и взаимосвязи целей – содержания – методов. Игровые технологии представляют собой игровую форму взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля, делового общения). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи требует нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, направленным на формирование познавательных интересов и способностей учащихся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.
В процессе обучения иностранному языку, наряду с дидактическими, используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Важно, чтобы в ходе игры учащиеся получали более глубокие представления о языковых реалиях, чтобы игра вызывала понимание и интерес к изучаемому языку. Заметим,...