Социально-психологические причины, влияющие на уровень развития тревожности детей младшего школьного возраста

Введение

Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, духовная опустошенность детей, их цинизм, жестокость, агрессивность, но и повышенная тревожность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из дошкольного детства во взрослое состояние — в младший школьный возраст.
Переход к младшему школьному возрасту характеризуется глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у детей со взрослыми людьми и сверстниками, уровнем развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.
Данный возрастной период рассматривается в психологии как кризисный. У детей, впрочем, как и у окружающих их взрослых, наступает так называемое «трудное время» - быстрый рост, переход к школе и не всегда эмоциональная сфера может перестроиться так же быстро, как и физическая. Не все родители могут понять сразу, что их ребенок становится более взрослым, и продолжают его так же тщательно опекать и лелеять. Дети, в свою очередь, с присущим им максимализмом и желанием свободы отвергают эту опеку. Это становится причиной множества конфликтов в социальный среде, в которую вступает ребенок. Характерной особенностью младшего школьного возраста является переломный момент в развитии индивидуально - психологических особенностей ребенка, вследствие чего у личности формируется стойкое чувство тревожности, которое выражается в повышенном беспокойстве, неуверенности, эмоциональной неустойчивости. Причем проблема тревожности младших школьников, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес исследователей. Изучением данной проблемы в психологии занимались...

Заключение
На основе анализа специальной литературы мы считаем целесообразным сделать ряд выводов:
- Конфликт — это важнейшая сторона взаимодействия людей в обществе, своего рода клеточка социального бытия. Это форма отношений между потенциальными или актуальными субъектами социального действия, мотивация которых обусловлена противо¬стоящими ценностями и нормами, интересами и потребностя¬ми.
- Понятие подросткового конфликта включает в себя: 1) что конфликт является проявлением нарушения баланса ди¬намической системы, где действия сторон взаимовлияют, взаи¬моизменяют друг друга; 2) как психологический феномен конфликт рассматривается в следующих основных направлениях: - как вид взаимодействия, который характеризуется борьбой сто¬рон за свою единственность и сохранение собственной идентич¬ности; - как поведенческий антагонизм или конфликтные действия; - как антагонизм интересов, целей, ценностей, мотивов; - как воспринимаемая несовместимость действий или целей.
- Для всестороннего изучения конфликтности в младшем подростковом возрасте мы использовали следующие методики: 1) Методика «Опросник Баса-Дарки». 2) Методика «Фрейбургская анкета агрессивности». 3) Методика КОС – 1 (диагностика коммуникативных умений подростка) 4) Методика Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (изучение самооценки подростка). 5) Методика № 5 Методика выявления тактики в конфликтной ситуации
Анализ результатов изучения личностных особенностей подростков, позволили выделить две группы подростков: благополучные, то есть те которые умеют конструктивно разрешать конфликтные ситуации и неблагополучные, те которые не контролируют себя в конфликте. К благополучным подросткам мы относим тех детей, у которых высокий и средний уровень развития самооценки и коммуникативных способностей, низкий уровень агрессивности и конфликтности. К неблагополучным тех детей, у которых уровень самооценки и коммуникативности низкий, а агрессивность и конфликтность высокая.
В ходе сравнительного...