Изучение внятности речи студентов с нарушенным слухом

Актуальность проблемы. Устная речь – универсальное средство человеческого общения. Общение играет огромную роль в становлении и развитии личности, являясь одним из главных факторов психического развития. Проявляясь в качестве звуковой членораздельной речи, это средство коммуникации было выбрано человеком в ходе длительного эволюционного развития как наиболее экономное, удобное, многофункциональное и общедоступное для сообщества людей.
В формировании человеческой личности важным компонентом её структуры выступает коммуникативный блок, т. е. умение вступать в общение с окружающими. С помощью общения происходит обмен умениями, способами и результатами деятельности, воплощёнными в материальных и духовных ценностях; расширяется индивидуальный опыт человека. Стремление к общению часто занимает ведущее место среди мотивов поведения человека, побуждающих его к совместной практической деятельности. Это достаточно красноречиво выражено в тезисе о личности как о «значащем и говорящем бытии», который был выдвинут известным отечественным теоретиком и философом языка М. М. Бахтиным.
Придавая огромное значение формирующейся у человека способности к звукопроизношению, П. Флоренский утверждал, что лишь словом, произносимым голосовым органом, разрешается познавательный процесс, объективируется то, что было до слова ещё субъективным.
Одной из основных задач образовательно-коррекционной работы в специальном (коррекционном) учреждении I и II видов является формирование устной речи.
Задачи обучения детей с нарушениями слуха включают формирование и развитие внятной, членораздельной речи, приближенной к естественному звучанию. Развитие у школьников с нарушениями слуха внятной, достаточно естественной речи необходимо для осуществления устной коммуникации с окружающими. Для того, чтобы устная речь надёжнее выполняла роль носителя языка и роль инструмента мышления, произношение должно быть максимально членораздельным и возможно полнее отображать фонетическую систему языка....

К настоящему времени в отечественно сурдопедагогике сложилась целостная система формирования устной речи как одного из факторов полноценного развития личности глухих детей, наиболее полной их адаптации в обществе. Изучением данной проблемы занимались такие исследователи, как Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф., Багрова И.Г., Волкова К.А., Зыков С.А., Зыкова Т.С., Леонгард Э.И., Шматко Н.Д, Яхнина Е.З. и др.
Овладение устной речью глухих детей в условиях их обучения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении изучено недостаточно, несмотря на то, что наука уже дает ответы на ряд интересующих нас вопросов. Актуальность и значимость исследования обусловлены важностью изучения особенностей устной речи глухих школьников и студентов, обучающихся в интегративных классах и группах совместно со слабослышащими детьми и специализированных классах для глухих детей специализированного коррекционно-образовательного учреждения, а так же необходимостью совершенствования системы формирования произносительной стороны речи у глухих детей в условиях их интернальной интеграции.
Целью нашего исследования являлось изучение особенностей произносительной стороны речи у глухих студентов, обучающихся в Московском Государственном Педагогическом Университете имени Ленина 1-го и 5- го курсов с различной степенью нарушения слуха.
Задачи исследования включали разработку методики по выявлению особенностей внятности речи у глухих и слабослышащих студентов, изучение соотношение состояния тонального слуха (по данным субъективной пороговой аудиометрии) и внятности произносительной стороны речи у испытуемых, самооценки возможной устной коммуникации и влияние внятности речи на социальные контакты студентов с нарушенным слухом.
Методы, которые мы использовали при написании своей работы были анализ научно – методической психолого-педагогической, дефектологической литературы, констатирующий эксперимента, анкетирование, наблюдение устной коммуникации студентов во время и вне учёбы в университете и...