Интеллект и порядок рождения в семье

Большинство исследователей считают порядковый номер рождения ребенка самостоятельным фактором, влияющим на когнитивные характеристики детей. Эффект очередности рождения заключается в том, что с повышением порядкового номера рождения снижаются интеллектуальные показатели, за исключением последнего ребенка, который часто имеет результаты лучшие, чем у предыдущих детей. Эффект очередности рождения наблюдается в семьях любого размера и зависит от возраста детей и интервалов между их рождениями. Механизм действия фактора очередности рождения недостаточно изучен, предполагаемые причины — в количественной и качественной специфике общения с окружающими каждого ребенка, находящегося в определенной сиблинговой позиции. В известной в литературе модели интеллектуального развития, названной авторами моделью слияния, рассматривается общая интеллектуальная среда семьи, элементом которой является индивидуальный опыт каждого ее члена, как база и основной регулятор умственного развития ребенка в семье.
В качестве возможных механизмов влияния размера семьи называются: природный интеллектуальный потенциал родителей, который в силу существования отрицательной связи фертильности и интеллекта сказывается на интеллекте детей; образование родителей как средовая составляющая интеллектуального потенциала, определяющая тип отношения к детям, а также мотивационные и эмоциональные характеристики семьи; уменьшение воспитательных ресурсов родителей, приходящихся на каждого ребенка, в частности, снижение качества и количества речевого общения, изменение родительских установок: они становятся более авторитарными, чаще используются телесные наказания, требования дисциплинированности у них жестче, индивидуализация воспитания — ниже.
Объект исследования - дети дошкольного возраста возраста.
Предмет исследования — интеллектуальное развитие дошкольников в связи с порядком рождения.
Цель исследования - изучить особенности интеллектуального развития детей дошкольного возраста с разным порядковым номером...

. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997.
2. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Мн., 1988.
3. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника: Учеб пособие /Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; Под ред. Я.Л. Коломинского, Е. А. Панько. Мн. : Ушвератэцкае, 1997.
4. Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопр. психол.1991.№ 1. С. 135 — 142.
5. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питр, 2002.
6. Кузьмин Е. С., Семенов В. Е. Методы социальной психологии - Мн., 1977.
7. Мухина В. С. Детская психология. М., 1985.
8. Немов Р. С. Психология: Учеб для студ. высш. пед. Учеб. заведений: в 3 кн. М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн 3
9. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада // Дошкольное воспитание, 1977, №2. С. 45-51
10. Сенько Т. В. Зависимость положения дошкольников от форм их личностного поведения // Вопросы психологии 1991, №4.
11. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Ч. П. — М., 1981.
12. Чиркова Т. Учет индивидуально-типологических особенностей детей. //Дошкольное воспитание, 1986, №5.
13. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.,