Адаптация ребёнка к школе

Проблема оказания помощи детям, испытывающим трудности в процессе школьной адаптации, многие годы является актуальной в педагогике и психологии. В школах ведётся поиск условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся.
По данным Министерства образования РФ (2001г.), среди детей, поступающих в первый класс, свыше 60% относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации [22,c.128]. Из них около 35% имеют очевидные расстройства нервно–психической сферы ещё в младшей группе детского сада. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 – 2,5 раза и составило 30% и более.
В начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующее учение и практическая деятельность.
Трудности в учебном процессе, приобретённые в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой.
Причины трудностей в учебной деятельности учащихся в массовой школе рассматривались многими специалистами и в качестве таковых назывались: неподготовленность к школьному обучению, в крайней своей форме выступающая как социальная и педагогическая запущенность; соматическая ослабленность ребенка; умственная отсталость (поскольку значительная часть умственно отсталых детей попадает в 1 класс массовой школы и лишь после годичного безуспешного обучения там направляется через медико-педагогические комиссии в специальные вспомогательные школы); негативные взаимоотношения с одноклассниками и учителем.
Актуальность работы определяется необходимостью изучения механизмов школьной адаптации и причин школьной дезадаптации младших школьников с целью их учёта в практике предупреждении и коррекции.
Научная новизна заключается в систематизации материала, полученного из...

Таким образом, изучение проблемы школьной адаптации младшего школьника в психолого-педагогической литературе, были сделаны следующие выводы:
• младший школьник развивается и формируется в учебной деятельности, которая в данном возрасте является ведущим видом деятельности, т.к. через неё осуществляется основные отношения ребёнка с обществом;
• процесс учёбной деятельности способствует формированию новообразований младших школьников: произвольности поведения, внутреннего плана действий, рефлексии;
• развитие познавательных процессов младших школьников представляет собой организацию целостной осмысленной совместной деятельности ребёнка и взрослого;
• термин адаптация обозначает приспособление к изменяющимся условиям; дезадаптация - затруднённое, осложнённое какими-либо факторами приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности;
• школьная дезадаптация - нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями; педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно связан с неуспеваемостью, нарушениями школьной дисциплины;
• школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии;
• причинами школьной дезадаптации младших школьников являются: психотравмирующий процесс обучения; неправильное отношение педагога, авторитарный тип деятельности педагога; личностные особенности родителей, нарушения отношений и неправильное воспитание в семье;
• школьная дезадаптация проявляется в беспричинной агрессивности, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки, т.е. в отклоняющемся от нормы, дезадаптивном поведении, школьной тревожности;
• преодоление той или иной формы дезадаптации должно быть направлено на устранение причин, её вызывающих