ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМОЧУВСТВИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Актуальность. Вопрос о соотношении аффекта и интеллекта неодно¬кратно поднимался многими исследователями отечественной и зарубежной психологи. Гак, Л.С.Выготский писал: «Отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков всей традиционной психологии. Мышление при лом неизбежно превращается в автономное течение себя мыслящих мыслей, оно отрывается от всей полноты живой жизни...» [7]. Следовательно, мышление не всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления зачастую вмешиваются, изменяя его, ■эмоции. К/).Изард считает, что «наиболее общим и фундаментальным принци¬пом человеческого поведения является то, что эмоции заряжают энергией и ор¬ганизуют мышление и деятельность. Интенсивная эмоция вызывает у человека прилив энергии. Но было бы глубоким заблуждением остановиться на этом и счесть, что эмоции просто вызывают общее возбуждение или ощущение прилива энергии. Конкретная эмоция побуждает человека к конкретной ак¬тивности - и в этом первый признак того, что эмоция организует мышление и деятельность» [15].
Итак, эмоции способны стимулировать мышление. Чувство придаёт мысли большую страстность, напряжённость, остроту, целеустремлённость и настойчивость. Без возвышенного чувства продуктивная мысль столь же не¬возможна, как без логики, знаний, умений, навыков. Вопрос только в том, на¬сколько чувство сильно, не переходит ли оно предела оптимума, обеспечиваю¬щего разумность мышления.
Таким образом, на современном этапе развития общества возникает по-гребноеть в построении таких форм психолого-педагогического взаимодейст¬вия, которые позволили бы развить потенциалы личности, максимально учиты¬вая особенности её эмоционального и интеллектуального развития.
Научная новизна исследования заключается в изучении взаимосвязи между эмоциональным самочувствием личности младшего юношеского возрас¬та и эффективностью решения интеллектуальных задач (на...

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. - VI.: Изда¬тельство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК».1997.
2. Ьелевич B.C. Интеллект и эмоции: Современный взгляд на постановку вопроса о взаимодействии // Современные проблемы формирования у учащихся и студентов культуры мышления и умственного труда. - Мн., 2000.
3. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышле¬ние. М. 1980.
4. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мысли¬тельной деятельности // Психологический журнал. - 1988. - т. 19, № 4, с. 49 60.
5. Вилюнас В.К. Психологический анализ эмоциональных явлений. -М.,: Издательство Московского университета, 1974.
6. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Издательство Московского университета, 1990.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений в 6 т. - М.: Педакника, 1982. Т. 2.
8. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании природы эмоций в зарубежной психологии в начале 20 века // Вопросы психологии. 1968. № 2.
9. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц. - М.: Мир. 1992.
10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком, 1999.
1 1. I лисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика лично¬сти. 1 ICKOB: ИЗД-ВО ПСКОВСКОГО обл. института усоверш. Учителей, 1994.
12. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986. 1.1.
13. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребёнка / Развитие соци¬альных )\\юций у детей дошкольного возраста. - М., 1986.
14. Иванова Л.П., Шумский П.П. Эмоции как процесс, влияющий на дея¬тельность человека. — Мозырь: «Белый ветер», 1998.
15. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. - СПб.: Издательство «Питер», 1999.
16. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. № 12.
17. Леонтьев А.И. Образ мира // Избранные психологические произведе¬ния. М. 1983. Т.2.
18. Лобанов А.П. Систематизация знаний как фактор формирования по¬нятий \\ подростков: Автореф. дис. ... канд....