Развитие связной монологической речи на занятиях с картинками у детей с общим недоразвитием речи

Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу специалистов: воспитателям, педагогам, психологам.
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития
связной речи ребенка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой
деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание
разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), а также
сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.
Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Но у меня особый интерес вызывают
последние, т. к. их подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как для детей, так и для педагога.
Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого. Но при этом эффективность педагогического воздействия
зависит от активности ребенка в условиях речевой деятельности. О. Н. Сомкова, одна из авторов программы «Детство», разработчик раздела
«Развитие речи детей» пишет, что исследования последних лет (М. В. Крулехт, Г. И. Вергелес, О. В. Солнцева и др.) свидетельствуют о том, что
интенсивность развития ребенка в деятельности (в данном случае речевой) прямо зависит от степени освоения им позиции субъекта этой
деятельности. Итак, цель работы – определить факторы развития связной монологической речи у детей.
Задачи работы – дать общую характеристику развития связной монологической речи; определить степень развития связной монологической
речи у детей с нормой развития речи и у детей с общим недоразвитием речи.
1. Общая характеристика развития связной монологической речи

Общение с детьми, наблюдения за ними в повседневной жизни, изучение уровня освоения умений и навыков детей в процессе составления
рассказов по картине и серии сюжетных картинок, изучение методических советов программы «Детство» убеждают в том, что необходимо
создать серию авторских конспектов по данным видам рассказывания. Для этого следует отобрать более интересные методы и приемы
обучения, способных создать интерес к занятию с первых минут и удерживающих этот интерес на всем его протяжении.
В процессе работы целесообразно придерживаться основ методики развития связной речи.
Монологическая речь - достаточно позднее приобретение в языковом развитии ребенка; она появляется не столько в процессе «наивного»
усвоения языка, сколько при направленном обучении родному языку в начальной школе. Традиционно уровень сформированности детской
монологической речи оценивается при помощи пересказа некого исходного текста. Сама процедура пересказа складывается из двух этапов: на
первом усваивается содержание исходного текста, на втором выбираются адекватные, по мнению носителя, языковые средства для его
воспроизведения, то есть происходит переформулирование исходного текста. Само по себе переформулирование исходного текста
предлагается считать показателем продуктивности в детской речи, поскольку он свидетельствует о способности ребенка продуцировать более
абстрактные и сложные лингвистические единицы.