Система дидактических игр и упражнений как основа развития памяти младших школьников

Актуальность выбранной темы дипломного исследования обусловлена тем, что а настоящее время центральным фактором, в котором
сосредоточен целый ряд знаний как теоретического так и фактического характера о памяти, является проблема развития памяти. Нигде этот
вопрос не оказывается таким запутанным как здесь. С одной стороны, память есть уже в самом раннем возрасте. И если память в это время и
развивается, то каким-то скрытым образом. Психологические исследования не давали какой-либо руководящей нити для анализа развития этой
памяти; в результате как в философском споре, так и практически целый ряд проблем памяти ставился метофизически. Психолог Бюллер
утверждает, что мысли запоминаются иначе, чем представления, но исследования показали, что у ребёнка представление запоминается лучше,
чем мысли.
Вопрос о развитии детской памяти породил большие споры в психологии. Одни психологи утверждают, что память не развивается, а оказывается
максимальной в самом начале детского развития. Ряд наблюдений действительно показывают, что память чрезвычайно сильна в раннем
возрасте и по мере развития ребёнка становится слабее.
Достаточно вспомнить, какого труда стоит изучение иностранного языка для взрослого человека и с какой лёгкостью ребёнок усваивает тот или
иной иностранный язык, чтобы увидеть, что в этом отношении ранний возраст как бы создан для изучения языков. Эффективность овладения
иностранными языками повышается по мере того, как мы сдвигаем обучение к раннему возрасту.
Подытоживая опыт обучения детей грамоте и начальному счёту в раннем возрасте, Лейпцигская и американская школы приходят к убеждению,
что обучение детей грамоте в 5-6 лет легче, чем обучение детей в возрасте 7-8 лет. Некоторые данные московских исследований говорят о том,
что дети, овладевающие грамотой на девятом году жизни сталкиваются со значительными трудностями по сравнению с детьми, которые
обучаются в раннем возрасте.
«Память ребёнка в раннем возрасте не идёт ни в какое...

Заключение

Начиная со школьного возраста, идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания, а затем и более
быстрого совершенствования опосредованной памяти. Если у дошкольников запоминание в основном непосредственное, то у взрослого оно
главным образом опосредованное.
Первоначально память носит непроизвольный характер. В преддошкольном и дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу
что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Причем проявление
запоминания связано с интересами ребенка. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес. Также следует подчеркнуть, что в
дошкольном возрасте дети начинают запоминать осмысленно, т. е. они понимают то, что запоминают. При этом дети преимущественно
опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями.
Ход развития и совершенствования мнемических средств можно представить себе следующим образом:
Переход от конкретных мнемотехнических средств (запоминания одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов
с помощью знаков, рисунков, схем и пр.).
Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала.
Переход от внешних средств запоминания к внутренним.
Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самостоятельно.
Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у
ребенка опосредованного и произвольного запоминания, одновременно развивая мнемотехнические средства.
В списке причин школьной неуспеваемости младших школьников низкий уровень развития мнемической функции далеко не последний. Здесь
следует помнить, что обучающиеся начальной школы пока еще не всегда понимают, что означают слова «выучите», «запомните». Они не...